王發(fā)中

摘 要：主要針對××學(xué)校小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后提出優(yōu)化教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，強化學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);五年級;深度學(xué)習(xí);現(xiàn)狀調(diào)查

深度學(xué)習(xí)，主要是指基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的更廣泛地機器學(xué)習(xí)中的一種類型，較為注重知識點的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)反思、高階思維層次等方面。新課程改革教學(xué)目標(biāo)中明確提出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)強化培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，營造積極濃郁、和諧高效的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果開展優(yōu)化教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查，主要針對此前小學(xué)五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查現(xiàn)象進(jìn)行梳理和總結(jié)。本調(diào)查的對象是××市××小學(xué)五年級學(xué)生550人。主要是針對素質(zhì)教育模式下，小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)心志、合作交流能力、信息加工能力及解決問題能力等方面。從問卷調(diào)查中能得出：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)平均分在3分，其中以情義品質(zhì)這一層面、認(rèn)知水平層面較為突出，這表明五年級學(xué)生具有較高的情義品質(zhì)及認(rèn)知水平深度學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生人際交往方面的分?jǐn)?shù)最低，平均分在3分以下，說明五年級學(xué)生在人際交流這方面的深度學(xué)習(xí)能力較差?？傮w來講，很多學(xué)生在這三個層面的差異不大，很是集中，大多數(shù)學(xué)生這三個方面的水平處于不合格及合格的標(biāo)準(zhǔn)之間[2]。由此可知，小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平不高，且認(rèn)知水平及人際水平的層面更需要提高。

另據(jù)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷結(jié)果表明：五年級學(xué)生在數(shù)學(xué)知識構(gòu)建和加工層面具有一定的能力，很多學(xué)生可以通過課堂上所掌握的數(shù)學(xué)技能和知識很好地解決實踐性的問題。在這一過程中大多數(shù)學(xué)生都能從不同的角度思考和看待問題，并最終選擇一個最簡化、最準(zhǔn)確的途徑解決問題，以此提高解決問題的有效性。但學(xué)生在溝通交流方面的能力一般，說明學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不會主動與伙伴交流和分享自己的思想和認(rèn)識，不會主動與人合作交流。雖然大多數(shù)學(xué)生能在課堂上聆聽其他同學(xué)的意見，但在小組討論學(xué)習(xí)中不能清晰地表達(dá)自己的想法，缺乏合作意識、小組合作學(xué)習(xí)過程中的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，且有很多學(xué)生不喜歡和其他學(xué)生一起合作交流，使課堂合作學(xué)習(xí)的效率低下[3]。

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)五年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在以下問題：知識學(xué)習(xí)偏重以記憶為主，缺乏深度理解和加工，不重視合作交流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的反思能力較低，等等。這些問題很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)五年級課堂教學(xué)效率的提高，限制了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。因此，有效地優(yōu)化改善顯得尤為重要。

二、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善策略

1.創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更好地幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，且數(shù)學(xué)知識只有融入教學(xué)情境中才能展現(xiàn)出更多活力和美感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生搭建起新舊知識之間的橋梁，使學(xué)習(xí)更具有思考性并符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方式，設(shè)置學(xué)生新舊知識之間的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在全面回顧和把握舊知識的基礎(chǔ)上，下意識地進(jìn)入新的知識沖突中，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，在數(shù)學(xué)知識遷移中暴露學(xué)生思維中的結(jié)點，強化學(xué)生的思維和探究能力。教師在這一過程中應(yīng)通過講故事、玩游戲、提問題等方式滿足小學(xué)生對有趣事物感興趣的心理，激發(fā)學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動融入問題和認(rèn)知沖突中，利用自己掌握的數(shù)學(xué)技能和知識儲備解決問題[5]。如在“體積”的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)以下相應(yīng)的情境：運用多媒體信息技術(shù)演示兩個杯子，并提問圖片上的兩個杯子有什么特點。學(xué)生紛紛回答：大小、高低和粗細(xì)等都一樣。繼而教師演示將兩盒一樣多的水分別倒入兩個杯子中，讓學(xué)生猜想會有什么樣的效果。學(xué)生回答說：水一樣多。教師繼續(xù)通過演示驗證學(xué)生的猜想，以此引出與體積相關(guān)的教學(xué)知識點。

通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法，以此讓學(xué)生從中獲取數(shù)學(xué)知識的深度信息和數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生通過實踐性的操作完成自己的猜想，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高解決問題的能力等。在這個過程中，學(xué)生通過直觀地觀看與信息分析，讓數(shù)學(xué)問題具體化、形象化，培養(yǎng)并鍛煉了自身的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維，提高了深度學(xué)習(xí)的有效性。

2.重視小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)，強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的合作能力

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是需要教師組織和指導(dǎo)的。在合作學(xué)習(xí)活動教學(xué)開始前，教師可以預(yù)先設(shè)想整個活動，以幫助教師更好地把握活動中可能出現(xiàn)的問題，以便學(xué)生更好地通過合作互動更好地解決問題。通過小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、自主合作能力的培養(yǎng)，能很好地幫助學(xué)生鍛煉自己的認(rèn)知能力、溝通技巧及解決問題的能力。積極有效的合作學(xué)習(xí)環(huán)境離不開趣味性教學(xué)氛圍的營造，教師在合作學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生圍在一起，形成一個圈，方便學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)生之間的互動溝通[6]。通過各個小組的合作探究活動，能激發(fā)小組成員內(nèi)在共有的學(xué)習(xí)動力和積極性，促使小組各成員積極主動融入小組合作中，更好、更快地解決數(shù)學(xué)問題。

3.構(gòu)建展示思維的深度學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的深度加工

數(shù)學(xué)知識的深度加工能讓學(xué)生更好地鞏固、轉(zhuǎn)化內(nèi)在信息。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、理解、感悟和深層運用等學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識，完成數(shù)學(xué)知識的加工，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化及轉(zhuǎn)換。

對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行加工很難掌握，教師可以在這一教學(xué)中，以轉(zhuǎn)化思想的形式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識加工轉(zhuǎn)化為簡單的例子讓學(xué)生理解并掌握。教師在課堂上通過提供設(shè)計學(xué)生進(jìn)行思維深度學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，促使學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的加工與深化學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)思維隱藏在學(xué)生大腦中，教師無法直觀地把握學(xué)生的思維過程，但學(xué)生在思考之后可以展示自己的思維活動產(chǎn)物，并在教師的引導(dǎo)下獲得優(yōu)化改進(jìn)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的加工和內(nèi)在掌握[7]。教師在這一過程中尋找思維的節(jié)點，及時理清數(shù)學(xué)知識加工中存在的問題，并尋找問題的根源所在，消除學(xué)生的思維障礙，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)調(diào)查過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在知識學(xué)習(xí)偏重以記憶為主，缺乏深度理解和加工;不重視合作交流學(xué)習(xí)、學(xué)生的反思能力較低等問題。教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，以符合小學(xué)五年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[7]祝章強.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的原因及對策分析[J].中國校外教育（美術(shù)），2019（5）：126-127.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略——以白銀市平川區(qū)為例”階段性研究成果。課題立項號：GS[2020]GHB1212。

編輯 蔚慧敏