劉俊梅

摘 要：語境是小學(xué)語文教學(xué)中的重要因素之一，特別是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，在語文教學(xué)中應(yīng)用語境教學(xué)法可以提升學(xué)生對文章中所用語言的理解度，促進學(xué)生閱讀效率的提升。教師在教學(xué)中要確保語境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生在品讀詞句的過程中，對課文語境進行更深入的理解。在實際教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活語境進行巧妙的結(jié)合，提高學(xué)生對課文的理解力，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語境教學(xué)在課堂實踐中的運用效果。

關(guān)鍵詞：語境教學(xué);小學(xué)語文;高年級;運用策略

在語言構(gòu)成中，詞語是最重要的元素，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師也十分重視詞語方面的教學(xué)，一直在探索更有效的詞語教學(xué)法。詞語歸屬于語言范疇，語境作為語言的重要載體，也是詞語的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，語文教師積極開展語境教學(xué)，有助于促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。在很長一段時間里，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，都是脫離語境而獨立存在的，教學(xué)質(zhì)量及效果不理想。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，不斷探索實施語境式的教學(xué)方法。作者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，圍繞語境教學(xué)對小學(xué)語文高年級教學(xué)中的運用展開討論，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、語境教學(xué)在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的問題分析

（一）缺少對語境教學(xué)的全面、深入認識

1.對語境教學(xué)和語文教學(xué)目標(biāo)之間的結(jié)合不夠緊密

小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點就是對文章的理解。在新課標(biāo)中強調(diào)，小學(xué)高年級語文教學(xué)要求學(xué)生在結(jié)合上下文的同時，利用自己積累的知識對課文中的詞句意思進行推測，對詞語在文中的感情色彩進行辨別，對詞語的表達效果進行體會。為了完成這一目標(biāo)，教師必須掌握豐富的語境知識。但是在實際教學(xué)中，部分語文教師運用語境知識進行教學(xué)時，并沒有給予足夠的重視，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，并沒有安排學(xué)生對課文的社會文化背景進行相應(yīng)的查詢與了解，在課文講授環(huán)境中，又對讀者語境的考慮不夠，語文教學(xué)還是圍繞先會認會寫生字，然后對課文進行剖析，剖析課文的方法大多是對課文進行朗讀，在朗讀過程中，對文中的情感進行體會，很少涉及運用上下文語境以及情景語境。除此之外，部分教師為了追趕教學(xué)進度，并沒有對課文內(nèi)容進行深刻的剖析，學(xué)生對課文的理解認識只能停留在表層。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要是教師在語境專業(yè)知識方面的缺乏。教師對語境的了解不夠深入，在實際教學(xué)中，無法將語境教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，學(xué)生對課堂教學(xué)的吸收效果難以令人滿意，課堂教學(xué)效果不理想。

2.從思想上沒有充分認識到語境的作用

語境知識的缺乏導(dǎo)致教師對語境教學(xué)價值及重要性的認識不足，在實際的教學(xué)活動中，便不能有效運用語境教學(xué)法來開展語文教學(xué)。很多語文教師并不認為語境教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，所以說，教師從思想上沒有充分認識到語境的作用與重要性，制約了語境教學(xué)法的運用。

（二）語境創(chuàng)設(shè)的方法缺乏多樣性，語境運用模式缺乏靈活性

1.對教學(xué)方法的創(chuàng)新力度不足

在實際語文教學(xué)中，部分教師在運用語境教學(xué)方法時，存在方法單一的問題，特別是對一些年輕的教師來說，沒有進行積極大膽的創(chuàng)新，而是沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。其實，語境教學(xué)法并沒有十分固定的具體形式，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，靈活開展課堂教學(xué)活動，只要是能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的方面，都是可以大膽嘗試的。比如說，情境模擬重現(xiàn)法、多媒體教學(xué)法、舉例描述法等，當(dāng)然也可以將多種方法進行綜合運用，總的來說，語境教學(xué)法的創(chuàng)新性還需要進一步提升。

2.語境教學(xué)法的運用缺乏靈活性

語境的分類是非常多的，常見的有上下文語境、讀者語境、社會文化語境等。在教學(xué)應(yīng)用過程中，有大約一半的教師會選擇運用上下文語境，其他教師會選用讀者語境，而社會文化語境則很少有教師會選用。在語境教學(xué)模式的運用中，存在單一化的問題，教師在每節(jié)課中所使用的教學(xué)模式與方法基本相同，缺乏多樣性與靈活性。

二、語境教學(xué)在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的運用策略

（一）不斷提升自身的教學(xué)能力，重視對語境相關(guān)知識的學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說，教師是其學(xué)習(xí)過程中的“傳道授業(yè)解惑”者，因此，教師要在終身學(xué)習(xí)的理念的指導(dǎo)下，重視自身專業(yè)能力的不斷強化，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論和新穎的教學(xué)方法。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師要想對語境教學(xué)進行更好的利用，必須學(xué)習(xí)與掌握語境教學(xué)的相關(guān)理論，豐富自己的知識面，在結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活運用語境教學(xué)。教師要熟練掌握常用的語境教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用。

語文科目本身具有一定的特殊性與復(fù)雜性，在語文教學(xué)中，教師要想游刃有余地開展教學(xué)活動，首先要確保自己掌握扎實、深厚的語文基礎(chǔ)知識，做一個“雜家”，對不同方面的知識都有所了解，比如歷史知識、文化知識、生活知識等，教師在結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生盡可能地補充與課文相關(guān)的時代背景知識、歷史背景知識以及文化背景知識等，這就要求教師首先要掌握這些知識，才能在教學(xué)中娓娓道來。我們常說，教師只有自己擁有一桶水，才具有給學(xué)生一碗水的能力。而現(xiàn)在，教師要想給學(xué)生一碗水，自己只擁有一桶水是遠遠不夠的，而是要將自己當(dāng)作水罐，并且還要有源源不斷的知識儲備。也就是說，教師的持續(xù)學(xué)習(xí)是非常重要的。其次，語文教師在具備一定知識儲備積累的基礎(chǔ)上，還要樹立自身的專業(yè)理想，同時重視自身能力的不斷發(fā)展。教師在提高自身教育教學(xué)能力的同時，還要重視教育理念、創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展，教師的專業(yè)理想不應(yīng)該停留在知識傳授的層面，而要成為“專家型”教師，更好地了解每一位學(xué)生。

下面就上下文語境教學(xué)法及讀者語境教學(xué)法進行詳細說明。

1.上下文語境教學(xué)法

教師在對課文進行解讀的過程中，首先要樹立上下文語境意識，在文中的字里行間尋找“證據(jù)”。學(xué)生在對文章進行閱讀時，也要結(jié)合上下文語境來對文章進行理解，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視自身上下文語境意識的培養(yǎng)，并在閱讀過程中將這一方法付諸實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過上下文來對文章進行理解，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，尋找上下文中所包含的關(guān)鍵信息點。在小學(xué)高年級的文章閱讀中，會有指代詞的出現(xiàn)，學(xué)生要對指代詞與被指代對象之間的關(guān)系進行明確，由于指代詞本身并沒有確切的含義，這就需要學(xué)生在結(jié)合上下文語境的基礎(chǔ)上對文章進行理解。文章中的情感表達通常是通過某個字或詞來表現(xiàn)的，部分字詞甚至表達了文章的中心內(nèi)容與思想，四年級的小學(xué)生開始學(xué)習(xí)如何用關(guān)鍵詞來對文章內(nèi)容進行概括，所以，學(xué)生要結(jié)合上下文語境，對重要字詞的作用進行體會，理解其含義。文章中的重要語句對文章的主題具有表達、揭示的作用，可以幫助我們更好地理解文章中的人物關(guān)系特點以及文章主旨，這就需要學(xué)生結(jié)合上下文語境來對重要語句的作用進行揣摩。小學(xué)三年級的學(xué)生就開始接觸修辭手法，在高年級的語文教學(xué)中，會對修辭手法進行更多的考查，所以學(xué)生不僅要對修辭手法進行理解，還要充分結(jié)合上下文語境，只有將修辭手法置于上下文的特定語境之中，才能凸顯出修辭手法的作用。

最后，文章閱讀與理解要堅持從整體到部分的順序。從整體對文章進行理解、分析與把握，在對課文割裂的情況下來對字詞句進行單獨的分析，是不利于學(xué)生理解課文的，逐字逐句地細讀課文也會對學(xué)生的整體性理解產(chǎn)生不利影響。教師培養(yǎng)學(xué)生對文章的分析、品讀、理解能力時，必須要以整體為基礎(chǔ)。在對文章主要內(nèi)容進行理解的基礎(chǔ)上再對文本進行解讀。多元化地解讀文本可以促進教學(xué)效果的提升。學(xué)生在對文章整體內(nèi)容進行掌握之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的關(guān)鍵字、詞、句來進行分析，在分析過程中，要重視上下文語境的結(jié)合，這樣才能更好地抓住文章的中心思想。

2.讀者語境教學(xué)法

教師在教學(xué)中要對學(xué)生的生活經(jīng)驗進行一定的了解，結(jié)合課文中的實際內(nèi)容來與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)，這樣有助于學(xué)生更好地理解文章。新課改要求教學(xué)活動的開展，要以尊重學(xué)生主體為前提。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動時，需要考慮學(xué)生的知識水平，因此，教師要在教學(xué)實踐中對學(xué)生現(xiàn)有的知識積累以及生活經(jīng)驗進行綜合全面的考慮。小學(xué)五六年級的學(xué)生，雖然積累了一定的知識量及生活經(jīng)驗，但是完善程度并不高，這就需要教師在開展教學(xué)活動時，一定要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及生活經(jīng)驗。其次，教師要重視學(xué)生思維的不斷拓展，對文章進行多元化解讀。小學(xué)生的發(fā)展特點決定了他們具有活躍度極高的思維能力，同時擁有豐富的想象力。教師在授課結(jié)束后，還可以對學(xué)生的思維進行更大范圍的拓展，促進學(xué)生更深入地理解。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，鼓勵學(xué)生主動參與到語境創(chuàng)設(shè)活動中

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是真正的主角，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中。在教學(xué)實踐中，教師將語境教學(xué)的作用價值進行發(fā)揮的過程，就是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的過程，同時也是凸顯學(xué)生主體地位的過程。教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，更好地對讀者語境進行考慮，對學(xué)生的知識文化積累程度以及生活經(jīng)驗等進行了解，通過因材施教的方式來對學(xué)生的興趣進行激發(fā)。教師與學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來進行交流時，教師要對學(xué)生的意見、觀點給予充分的尊重，不斷提高課堂的民主性。

（三）對多樣化的教學(xué)方法進行靈活使用

語境教學(xué)的方法種類非常多，在實際教學(xué)中，教師可以對多種方法進行靈活、綜合使用。在講解一篇課文的過程中，可以對幾種教學(xué)方法進行綜合使用。與此同時，教師還可以借助多樣化的教學(xué)形式來提升語文教學(xué)趣味性與有效性。

三、結(jié)語

語境教學(xué)法對小學(xué)高年級學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)具有重要價值。語文教師要在教學(xué)過程中對文本的真實語境進行還原，在語境中更進一步地感受、理解文本內(nèi)容及思想，獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗感，讓語文教學(xué)更加生動，讓語文課堂變得更加精彩。

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注：本文系課題“語境式教學(xué)在小學(xué)高年級語文詞語有效識記中的應(yīng)用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0934）的研究成果。

編輯 張俐麗