鄭敏

摘? 要：小組合作是一種新穎的語文教學(xué)形式。通過小組合作，學(xué)生之間能夠相互考查所學(xué)知識(shí)的理解與記憶情況，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ);學(xué)生之間可以共同探究，相互學(xué)習(xí)先進(jìn)的思考方式，進(jìn)行思維碰撞;同時(shí)，學(xué)生還可以共同組織一些實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的實(shí)踐能力。因此，在高年級(jí)階段，有效發(fā)揮小組合作的學(xué)系優(yōu)勢(shì)，能夠全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。文本主要從知識(shí)檢驗(yàn)、思維碰撞、共同實(shí)踐等方面，來論述小組合作法在高年級(jí)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：小組合作;高年級(jí);語文學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，共同探究是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的語文學(xué)習(xí)模式。進(jìn)入高年級(jí)后，小學(xué)生的交往能力明顯增強(qiáng)，具備了一定的合作意識(shí)。在這一條件下，引導(dǎo)學(xué)生相互結(jié)組，共同進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能夠改變灌輸式課堂中枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂中活動(dòng)起來，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。因此，小組合作的實(shí)施是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的重要途經(jīng)。下面，筆者就具體談一談在小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的方法。

一、相互檢驗(yàn)，牢固知識(shí)基礎(chǔ)

牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要前提。在課堂中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分地了解和進(jìn)行完善的指導(dǎo)。因而，教師可以采取小組合作的模式，讓學(xué)生相互之間檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)遇到的疑難問題進(jìn)行匯總，由教師統(tǒng)一解答，確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有全面的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作相互考查對(duì)文本的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生首先可以對(duì)文本的基礎(chǔ)知識(shí)相互進(jìn)行考查。比如，學(xué)生之間可以相互檢驗(yàn)對(duì)蓑毛、鏡匣、悠然、嗜好、清澄等詞語的默寫情況，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行改正。之后，學(xué)生可以相互提問“白鷺的形體有什么特點(diǎn)？”等問題。在檢驗(yàn)完后，學(xué)生可以將存在的疑難問題進(jìn)行匯總，向教師請(qǐng)求解答。比如，可以對(duì)“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短……”這一句子的藝術(shù)手法進(jìn)行提問。教師可以給出解答。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面能夠借助他人了解自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，另一方面能夠?qū)ふ页龃嬖诘囊苫?，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行完善的學(xué)習(xí)。

二、共同探究，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

進(jìn)入高年級(jí)階段后，不同學(xué)生的知識(shí)水平呈現(xiàn)出不同層次的差異，思維方式也具有各自的獨(dú)特性。在小組學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置一些具有爭(zhēng)議性、靈活性的問題讓學(xué)生相互合作，進(jìn)行探究。學(xué)生可以處于一種合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的學(xué)習(xí)氛圍中，將自己的潛力最大限度地發(fā)揮出來，并且能夠相互學(xué)習(xí)各自先進(jìn)的思考方式，提高自己的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。課文主要論述的是花生的優(yōu)點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生思考：“花生有什么優(yōu)點(diǎn)？這些優(yōu)點(diǎn)我們應(yīng)該怎么樣去繼承呢？”學(xué)生閱讀“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上……”等句子能夠體會(huì)到花生具有勤奮樸實(shí)、默默無聞的優(yōu)點(diǎn)。一些學(xué)生可以認(rèn)為只有像花生一樣腳踏實(shí)地，不圖虛名才能鍛煉出過硬的本領(lǐng)，取得成功。一些學(xué)生也會(huì)認(rèn)為成功一方面需要有本領(lǐng)，另一方面也要抓住一定的機(jī)遇完美地表現(xiàn)自我。通過這樣的共同探究，學(xué)生能夠汲取多種答案，學(xué)習(xí)多種思考方式，豐富對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高思維的深度。

三、一同實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

在高年級(jí)階段，學(xué)生具備了一定生活經(jīng)驗(yàn)，能夠在生活中運(yùn)用語文知識(shí)解決相關(guān)問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互結(jié)組，共同進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，將自己的所學(xué)知識(shí)發(fā)揮出來，在實(shí)踐中獲得更大的進(jìn)步。在實(shí)踐中，學(xué)生可以相互協(xié)作、共同幫助，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)《刷子里》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在共同進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提高語文能力。課文講述的是技藝純熟的刷子李刷墻的故事。教師可以讓學(xué)生尋找生活中像刷子李一樣的優(yōu)秀勞動(dòng)者進(jìn)行報(bào)道。學(xué)生可以先結(jié)成實(shí)踐小組。之后制定采訪目標(biāo)和采訪計(jì)劃。比如，可以選擇以社區(qū)的優(yōu)秀志愿者為采訪目標(biāo)。擔(dān)任組長的學(xué)生可以將組員劃分為采訪者、記錄者、設(shè)備提供者等。讓學(xué)生按照計(jì)劃有序地展開采訪。在學(xué)生遇到困難時(shí)可以共同探討解決困難的方法，促進(jìn)采訪順利進(jìn)行。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的豐富性和生動(dòng)性，借助實(shí)踐活動(dòng)提高自己的統(tǒng)籌規(guī)劃能力和人際交往能力，全面提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作相互檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究相關(guān)問題，相互學(xué)習(xí)先進(jìn)的思考方式;可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作和統(tǒng)籌規(guī)劃能力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。通過多種教學(xué)方法的實(shí)施，小組合作能夠從基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、實(shí)踐能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合提升，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國梅，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及改進(jìn)策略，《新課程（小學(xué)）》，2016年10期.

[2]鄢碧云，小學(xué)高年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析，《考試周刊》，2016年34期.