張珍晨

摘? 要：思維是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生只有具備良好的邏輯思維能力，才能理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，真正地學(xué)好并靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)。然而，現(xiàn)階小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著方法單一、模式落后等問題和不足，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的提升。基于此，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從聯(lián)系生活實(shí)際、理論實(shí)踐結(jié)合、完善思維品質(zhì)三個(gè)維度出發(fā)，全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng);策略

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有嚴(yán)密的邏輯，可以對(duì)學(xué)生的思維和智力進(jìn)行整合鍛煉，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效的完善，從而有效指引學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生中的問題，為學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)和未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在全新的教育形勢(shì)和需求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要明確自己要承擔(dān)的職責(zé)與使命，采用科學(xué)、創(chuàng)新的方法和策略，來有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、通過聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于生活最終也將運(yùn)用到生活中去，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的科學(xué)引導(dǎo)。對(duì)此，教師需要從根本上拓展思路，延伸教學(xué)的范圍，將生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，來觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的案例和資源，進(jìn)而巧妙地融入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生以生活思維和角度去認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自覺性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和提升。

例如，在教授《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)識(shí)小數(shù)和對(duì)小數(shù)進(jìn)行計(jì)算兩個(gè)方面.對(duì)于剛剛接觸小數(shù)知識(shí)的學(xué)生而言，在一開始很容易出現(xiàn)排斥的心理.所以，為了消除學(xué)生們的消極心理，鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力，筆者結(jié)合生活實(shí)際展開教學(xué)。首先，筆者聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生們初步引入小數(shù)，如，超市商品價(jià)格中的小數(shù).通過這個(gè)現(xiàn)象放松學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力.然后，筆者再通過商品價(jià)格來介紹小數(shù)的意義，并對(duì)幾件商品的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生們理解小數(shù)的應(yīng)用與計(jì)算過程。這樣，筆者通過聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、通過理論實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門注重實(shí)踐的課程，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師多關(guān)注理論知識(shí)的傳授和灌輸，讓學(xué)生機(jī)械性地記憶理論。這樣的方式會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教育體系中的比重，積極地組織和開展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過程中去，去分析和解決問題。從而讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性意義，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)逐步從感性過渡到理性階段，從形象思維升華到邏輯思維。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，本節(jié)課程的難度較大，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們常常會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力。所以，為了降低教學(xué)難度，優(yōu)化學(xué)生們的理解，筆者將分?jǐn)?shù)理論知識(shí)與實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合。上課后，筆者先對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。然后，筆者再結(jié)合實(shí)際問題，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算，并給予學(xué)生們實(shí)踐的空間，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。這樣，筆者通過理論實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、通過完善思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要不斷地引導(dǎo)、發(fā)展和完善，只有實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最終才可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的目的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再局限于灌輸式的教學(xué)方法中，而是要吃透數(shù)學(xué)教材，依據(jù)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)來向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，并給予學(xué)生充足的思考和探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考。讓學(xué)生去探尋數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，并大膽提出質(zhì)疑與假設(shè)，從而提升學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和靈活性，完善學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教授《倍數(shù)與因數(shù)》時(shí)，很多教師在教學(xué)過程中都忽視了幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生們的思維發(fā)展受到阻礙。實(shí)際上，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該多注意培養(yǎng)學(xué)生們的思維，鼓勵(lì)學(xué)生們從多個(gè)角度進(jìn)行思考，打開學(xué)生們的思維。筆者在教學(xué)過程中，會(huì)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生們通過自己的想法進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)學(xué)生們多分享，以此促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展。這樣，筆者通過完善思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所必須要具備的基本能力之一。因此，作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們需要徹底擺脫落后的觀念和思想，跟隨課程改革發(fā)展的基本趨勢(shì)，把握全新的教學(xué)要求和目標(biāo)，并依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來展開思考與探索。以通過聯(lián)系生活實(shí)際、理論實(shí)踐結(jié)合、完善思維品質(zhì)等策略的運(yùn)用，來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加科學(xué)和高效，進(jìn)而為素質(zhì)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]出更新.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（12）：107-108.