張奉玲

摘? 要：本文以研究學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)為重點。針對那些在語文學(xué)習(xí)過程中因?qū)W習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，提出了肯定學(xué)生的進(jìn)步、包容學(xué)生的錯誤、加強對學(xué)生的指導(dǎo)這三個方面的具體措施，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的樹立和語文學(xué)習(xí)工作的高效開展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語文教師;學(xué)習(xí)自信

學(xué)習(xí)自信在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是非常重要的一項內(nèi)容。只有學(xué)生保持信心才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度并持之以恒地堅持下去。如果學(xué)生對個人學(xué)習(xí)能力喪失信心，一連串的不良反應(yīng)就會接踵而至，并很快出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講、考試不認(rèn)真作答、自暴自棄這種不良現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象在教師眼中是無法容忍的，所以語文教師要幫助這些學(xué)生走出誤區(qū)，重新拾起對學(xué)習(xí)的自信。

一、肯定學(xué)生的進(jìn)步

很多學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心最重要的一個原因，就是看不到自己的進(jìn)步。在他們眼中，自己很努力地去學(xué)習(xí)，但是自己的學(xué)習(xí)成績并沒有水漲船高，甚至在一次語文考試中學(xué)習(xí)成績不增反降。學(xué)習(xí)付出與收獲不成正比，導(dǎo)致他們無法看到自己的進(jìn)步，所以這些學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)心灰意冷，最終喪失信心。不是學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，而是教師要善于告知學(xué)生“你們其實有進(jìn)步”這一信息。

例如，在《山行》這首詩的教學(xué)中，教師布置了要求全班學(xué)生背誦這首詩的課后作業(yè)。教師在例行檢查時發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)沒有背會，便再給了他一天時間讓他背誦?？稍俅螜z查時這名學(xué)生仍然沒有背會，連續(xù)挫敗讓這名學(xué)生心灰意冷。作為教師，此時要看到這名學(xué)生的進(jìn)步，而不是一味看重學(xué)生仍然沒有背會這個結(jié)果。因為那樣會間接導(dǎo)致學(xué)生低落情緒加重，最終喪失學(xué)習(xí)信心。比如教師可以如此告訴學(xué)生：“這位同學(xué)，雖然這次你還是沒有順利完成，但是相比上次你這次的進(jìn)步非常大。詩中每個字的發(fā)音比上一次更加標(biāo)準(zhǔn)，在背的過程中卡頓次數(shù)也少了很多。所以老師相信你下一次肯定會順利完成?！泵媾R學(xué)生沒有背會古詩的局面，教師專門指出了學(xué)生這次相比上次得到提高的地方，肯定了學(xué)生的進(jìn)步也就保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生刺激作用，激勵證明學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

二、包容學(xué)生的錯誤

孟子曰：人恒過，然后能改。誠然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯是非常常見的事情。只有犯錯才會從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，吸收教訓(xùn)，從而避免在以后的過程中繼續(xù)出錯。但是犯錯并沒有任何規(guī)律可循，犯一兩個錯誤在學(xué)生的承受范圍內(nèi)，可是經(jīng)常犯錯或者一次犯錯比較多，這就會增加學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生“我實在太笨了”這種負(fù)面情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生的這種行為，教師要選擇包容，以包容的心態(tài)理解學(xué)生的錯誤，針對學(xué)生的錯誤提出具體性的指導(dǎo)方法。這不僅有助于讓學(xué)生感受到教師的溫暖，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》這篇文章教學(xué)工作結(jié)束后，教師在課堂上隨機抽查兩名同學(xué)到黑板上默寫生字。其中某位學(xué)生出錯非常嚴(yán)重，幾乎達(dá)到了一半。一次出這么多錯肯定會加大學(xué)生的心理壓力，此時教師要選擇包容的態(tài)度，不可以當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲批評這名學(xué)生，而是要溫言撫慰以一種相對柔和的口氣詢問證明學(xué)生犯錯的原因是什么。如果學(xué)生回答因遺忘而出錯，教師可以要求這名學(xué)生加強記憶工作?？傊?，教師在教學(xué)過程中要懂得包容學(xué)生的錯誤，不可以看見學(xué)生犯錯甚至犯一些低級錯誤就急不可耐地對學(xué)生提出批評。這樣做會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，最終流失學(xué)習(xí)信心。

三、加強對學(xué)生的指導(dǎo)

加強對學(xué)生的指導(dǎo)工作，有利于幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高了，學(xué)習(xí)成績上去了，對語文學(xué)習(xí)工作充滿信心自然而然就是水到渠成。因此語文教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)工作。

例如，教師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)某位學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)方法為“掌握讀音和拼音就行，會不會寫不重要，大不了在考試中用拼音代替也未嘗不可”。教師應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在的錯誤，教導(dǎo)這名學(xué)生充分認(rèn)識到漢字書寫工作的重要性，以此實現(xiàn)這名學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法科學(xué)了，學(xué)習(xí)效率和整體學(xué)習(xí)成績才會提高。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，對語文課程的學(xué)習(xí)信心也就非常足，充足的學(xué)習(xí)信心也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的再次提升，而這就形成了一個良好的循環(huán)。因此，加強對學(xué)生的指導(dǎo)工作，是培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的重要一步。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)信心在學(xué)習(xí)中非常重要。具備學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成果肯定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些對語文學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生。因此教師要充分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的全面提高。

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