屈紅芬

摘 ?要：現(xiàn)如今，教育教學(xué)正向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注與重視，所以傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不符合要求，迫切需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用和全面實(shí)施?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從巧妙質(zhì)疑設(shè)問(wèn)、融入生活實(shí)際和應(yīng)用合作教學(xué)三個(gè)維度出發(fā)，分析探究式教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的具體途徑，希望能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂實(shí)效的提升。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式和行為，調(diào)整教學(xué)的策略、結(jié)構(gòu)與體系，促進(jìn)學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)，以全面提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生獲得知識(shí)、情感與能力的共同發(fā)展。所以，每個(gè)初中語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，展開全面的思考與探索，以實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的巧妙應(yīng)用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。

一、巧妙質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，拓展學(xué)生探究深度

質(zhì)疑能夠引發(fā)學(xué)生的思考，是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，所以質(zhì)疑設(shè)問(wèn)是實(shí)施探究式教學(xué)法的基本途徑和有效形式。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，關(guān)注并突出課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文教材課本中的重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)向?qū)W生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，以此來(lái)觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)展開思考、分析與探究;其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中提出質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)更深層次的探究，也讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更有深度。

例如，在教授《秋天的懷念》一文時(shí)，本篇課文的標(biāo)題具有多層含義，所以，在課程一開始，筆者便以標(biāo)題為載體，讓學(xué)生們進(jìn)行思考。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要作用在于激活學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們更快的融入到課堂學(xué)習(xí)中，隨著課程的推進(jìn)，筆者再設(shè)置更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的理解。問(wèn)題如下：“母親”見(jiàn)到作者摔東西時(shí)，為什么不去制止，而是躲出去呢？“母親”的關(guān)心體現(xiàn)在哪些小事上？提出問(wèn)題后，筆者給予學(xué)生們思考的空間，讓學(xué)生們圍繞問(wèn)題展開深入的思考。這樣，筆者通過(guò)巧妙質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，拓展了學(xué)生的探究深度。

二、融入生活實(shí)際，加快學(xué)生理解速度

生活是知識(shí)產(chǎn)生的源泉和最終運(yùn)用的歸宿，語(yǔ)文知識(shí)同樣如此，如果能將生活與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)便可以突出其本質(zhì)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。因此，初中語(yǔ)文教師需要拓展原有的課堂教學(xué)思路和范圍，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，去觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、已有體驗(yàn)相關(guān)的案例、素材和資源，并巧妙地融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，還原現(xiàn)實(shí)生活情境，把學(xué)生置于熟悉的氛圍中，站在生活角度去理解和看待語(yǔ)文知識(shí)，深刻地體驗(yàn)語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，從而加快學(xué)生理解速度、強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教授《再塑生命的人》時(shí)，本篇課文與生活有著密切的聯(lián)系，在我們的生活中，有很多人因?yàn)槟承┦露艽驌簦瑢?dǎo)致他們失去了生活的目標(biāo)，而這個(gè)時(shí)候，他們最需要有人去關(guān)懷，疏導(dǎo)他們的心理。隨著對(duì)課文內(nèi)容的分析，學(xué)生們逐漸理解了再塑生命的含義，同時(shí)也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了關(guān)愛(ài)他人的重要性。這樣，筆者通過(guò)融入生活實(shí)際，加快了學(xué)生的理解速度。

三、應(yīng)用合作教學(xué)，整合學(xué)生思維方向

合作教學(xué)是新課改所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的全新方法，能夠促進(jìn)師生、生生間的溝通和互動(dòng)，整合學(xué)生的思維方向并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，最終收獲理想的教學(xué)效果。因此，初中語(yǔ)文教師需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去統(tǒng)一的授課方式，堅(jiān)持并落實(shí)合作教學(xué)的基本理念，嘗試在了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、性格特征等要素的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地將全班學(xué)生分成4-6人為一組的學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開探討、互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)思維碰撞與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，順利地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，本篇課文主要圍繞濟(jì)南冬天的景色展開的描寫，課文通過(guò)對(duì)景物描寫來(lái)展現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之前。上課后，筆者先為學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組5人，小組成員分配好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們的探究方向。另外，在學(xué)生們探究的過(guò)程中，筆者會(huì)在各小組內(nèi)進(jìn)行巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)給予解答，幫助學(xué)生們更快掌握知識(shí)。這樣，筆者通過(guò)應(yīng)用合作教學(xué)，整合了學(xué)生的思維方向。

總的來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，是教師革新傳統(tǒng)教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。所以，每個(gè)初中語(yǔ)文教師都必須要順應(yīng)改革發(fā)展和變化的基本趨勢(shì)，以科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想為指引，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)展開探索，以實(shí)現(xiàn)巧妙質(zhì)疑設(shè)問(wèn)、融入生活實(shí)際和應(yīng)用合作教學(xué)等策略的實(shí)施，構(gòu)建探究式的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和體系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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