胡秋玲

摘? 要：在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)過程中，情境是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語交際的必要手段，能夠讓學(xué)生根據(jù)一定的情境進(jìn)行口語表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)思維和能力。文章從多媒體情境分析、增加“困難”情境，設(shè)計(jì)日常情境等方面討論在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)的良好方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;情境教學(xué);運(yùn)用方法

情境的設(shè)計(jì)需要結(jié)合生活中學(xué)生可以遇到的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的積極性，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的情境進(jìn)行口語表達(dá)的交際。由此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維便能得到更好的提升。對于情境的運(yùn)用，我們可以從以下方式上進(jìn)行選擇。

一、多媒體情境分析

教授小學(xué)生口語交際的內(nèi)容，可以通過借助多媒體為學(xué)生展示口語交際的情境。多媒體可以為學(xué)生播放相關(guān)的口語交際情境視頻，視頻的方式更適合學(xué)生對口語交際內(nèi)容進(jìn)行觀察和了解。因此，在口語交際的課堂上，我們可以結(jié)合交際的主題，為學(xué)生播放相應(yīng)的情境視頻。

在“轉(zhuǎn)述”這一主題的口語交際課堂上，我們可以為學(xué)生播放一個關(guān)于“轉(zhuǎn)述”的情境視頻。我在教學(xué)時，為學(xué)生提前錄制了情境視頻，視頻中一位老師對一個學(xué)生說：“明天上午8點(diǎn)讓班里的學(xué)生到操場上集合，8點(diǎn)10分，我們一起外出郊游，讓他們準(zhǔn)備好水和食物?！边@位同學(xué)點(diǎn)頭說：“好的?！痹谝曨l結(jié)束后，我問同學(xué)們：“如果你們是視頻中的這位同學(xué)，你們會怎樣將老師的話轉(zhuǎn)述給班里的同學(xué)們呢？我們在轉(zhuǎn)述的時候應(yīng)該注意什么？”有學(xué)生回答說：“應(yīng)該注意人稱，老師用的‘班里的學(xué)生‘他們，在轉(zhuǎn)述的時候，應(yīng)該用‘大家或者‘同學(xué)們?！边€有學(xué)生說：“應(yīng)該注意不要遺漏信息，要將時間、地點(diǎn)、目的、要帶的東西說清楚?！敝?，我讓學(xué)生試著進(jìn)行轉(zhuǎn)述，學(xué)生說：“同學(xué)們，剛剛老師讓我告訴大家，明天上午8點(diǎn)我們要到操場上集合，8點(diǎn)10分的時候我們?nèi)ソ加危蠹一厝ヒ獪?zhǔn)備好水和食物，明天準(zhǔn)時到?！睆膶W(xué)生的表述中，可以看出多媒體情境能夠給學(xué)生提供口語交際的思路，讓學(xué)生主動思考交際的內(nèi)容。

二、增加“困難”情境

在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)過程中，我們還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時為學(xué)生適當(dāng)增加“困難”情境，即當(dāng)學(xué)生在情境中進(jìn)行對話交流的時候，我們?yōu)閷W(xué)生提出一些問題，或者說出拒絕學(xué)生的一些語言，看學(xué)生如何處理這樣的“困難”情境。在“困難”情境的鍛煉中，能夠使學(xué)生掌握面對“困難”情境時處理問題的方法，使學(xué)生能夠自己用語言表達(dá)出自己的想法和需求，從而讓學(xué)生的口語交際能力得到提升。

在以“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”的口語交際中，我們便可以在學(xué)生進(jìn)行口語交流的過程中，為學(xué)生增加一些“困難”情境。在課堂上，當(dāng)我看到一位學(xué)生向另一位學(xué)生介紹保護(hù)眼睛的好方法的時候，我也加入到學(xué)生的交際過程中，并向?qū)W生提出一些小的口語交際問題：“你用過這些方法嗎？為什么說這些方法有效呢？怎樣才能證明這些方法有效呢？”當(dāng)我為學(xué)生設(shè)計(jì)出這一“困難”情境后，另一位學(xué)生想了想，說：“我在平時看書、寫字的時候，就非常注意眼睛到書本的距離，也端正自己的坐姿。所以我的眼睛還是好的，一點(diǎn)也不近視。但是小強(qiáng)看書、寫作業(yè)的時候喜歡趴在桌子上，所以他的眼睛現(xiàn)在已經(jīng)看不清黑板上的字了，有些近視了?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答，我便了解到，學(xué)生能夠應(yīng)對這樣的“困難”情境，能夠在他人提出疑問或否定的時候，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)勇敢地做出回答。

三、設(shè)計(jì)日常情境

小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我們在設(shè)計(jì)情境的時候，還要設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活更貼近的情境，以便學(xué)生在生活中能夠掌握處理這種情境的方法，能夠運(yùn)用自己的能力處理好相應(yīng)的情景。因此，在課堂上，我們可以設(shè)計(jì)貼合學(xué)生日常的情境。

在以“安慰”為主題的口語交際課堂上，我們便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)日常情境。課堂上，我先對學(xué)生說：“在日常生活中我們與自己的朋友或同學(xué)相處的時候，都遇到過對方難過或傷心的時候，在這時候，作為朋友你們是怎樣安慰對方的呢？”一位學(xué)生舉手回答說：“我會對他說‘別哭了，別哭了，我還陪著你呢?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我會說‘小事而已，別不開心啦，我們一起去玩吧?！敝?，我問大家：“那你們的安慰達(dá)到效果了嗎？”學(xué)生們想了想，搖搖頭。此時，我說出了為大家設(shè)計(jì)的日常生活情境：“小軍在放學(xué)的路上丟掉了自己最喜歡的一塊手表，這塊手表是媽媽送給他的生日禮物，他非常難過。你們是小軍的朋友，應(yīng)該怎樣安慰他呢？”我提醒學(xué)生說：“當(dāng)人的情緒比較低落的時候，我們盡量先順著他說，等他情緒轉(zhuǎn)好的時候，再分析問題?！币晃煌瑢W(xué)說：“我會一直陪著他，告訴他‘手表丟了，但是媽媽對他的愛不會丟。等他情緒好一點(diǎn)了，我再問他‘在哪丟的？能不能找回來？然后陪他一起找一找?！笨梢?，這樣的情境，也能夠讓學(xué)生主動思考情境相關(guān)的內(nèi)容和信息。

總之，在小學(xué)語文口語交際的課堂上，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)口語交際課堂，運(yùn)用多媒體對情境進(jìn)行分析，并讓學(xué)生根據(jù)多媒體進(jìn)行情境表述;為學(xué)生增加“困難”情境，鍛煉學(xué)生的情境應(yīng)對能力;為學(xué)生設(shè)計(jì)日常情境，讓學(xué)生在情境中能夠思考日常生活中的情境變化情況。

參考文獻(xiàn)：

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