馮光華

摘? 要：“優(yōu)課錄像”是伴隨“一師一優(yōu)課、一課一名師”這一活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的優(yōu)質(zhì)課例，在優(yōu)課錄像中具有豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供參照，促使教師優(yōu)化以往的教學(xué)模式，在調(diào)整導(dǎo)入設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，以及學(xué)習(xí)互動(dòng)方式中，逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)課錄像;導(dǎo)入;情緒表達(dá);互動(dòng)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用“師講生聽”的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生處在課堂上的被動(dòng)地位，單向地接受來(lái)自教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，顯然，在這樣的教育方式下，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極性不高，教師與學(xué)生之間的距離也較遠(yuǎn)，學(xué)生也很難享有自由的交流互動(dòng)空間。而優(yōu)課錄像中就針對(duì)這些教育問題給出了解決的措施，能夠指導(dǎo)教師改良以往的數(shù)學(xué)教育設(shè)計(jì)方式，真正地激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的積極性，打造靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂。

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入方式，引人學(xué)生興趣

導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)新課的第一印象，當(dāng)導(dǎo)入的方式較為生動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)基于這樣的導(dǎo)入產(chǎn)生建構(gòu)知識(shí)的積極動(dòng)力，從而持有高漲的情緒完成對(duì)之后數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，當(dāng)導(dǎo)入的方式較為機(jī)械和沉悶時(shí)，學(xué)生也會(huì)在這樣的導(dǎo)入中消磨自己的積極性，從而降低參與課堂知識(shí)建構(gòu)的熱情。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在之前的數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常存在教師不重視導(dǎo)入活動(dòng)的情況，使得導(dǎo)入不能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。而在優(yōu)課錄像中，許多教師都結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本教育內(nèi)容，進(jìn)行了導(dǎo)入活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，為此，數(shù)學(xué)教師也可以通過(guò)觀看優(yōu)課錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能力。

例如，在《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》的優(yōu)課錄像中，教師就通過(guò)情境進(jìn)行導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。在優(yōu)課錄像中，教師先向?qū)W生提出“隨著我們年齡的增長(zhǎng)，我們也要對(duì)校服進(jìn)行更換，那么在校服更換前我們需要做什么呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向教師回答出“量身高”的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的回答，教師順勢(shì)為學(xué)生呈現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生身高的記錄表，并組織學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何對(duì)校服進(jìn)行重新訂購(gòu)?；趯?duì)優(yōu)課錄像中的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，教師在自主進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，也能夠主動(dòng)地透過(guò)情境設(shè)計(jì)、生活元素引入等方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。

可以看出，教師對(duì)優(yōu)課錄像中的導(dǎo)入方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)榻處熖峁╈`感，促使教師設(shè)計(jì)出更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)情緒表達(dá)，創(chuàng)建和諧氛圍

情緒是可以進(jìn)行傳染的，在數(shù)學(xué)教師展開教育活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，自身的情緒會(huì)通過(guò)語(yǔ)言和行為進(jìn)行傳遞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)教師所傳遞情緒是正向的，學(xué)生也會(huì)在這樣的情緒下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，拉近與教師之間的關(guān)系，而當(dāng)教師所傳遞的情緒是消極的，學(xué)生也會(huì)受到教師情緒的影響，從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。透過(guò)優(yōu)課錄像，我們也可以看到，在這些錄像中的教師無(wú)不采用積極的情緒對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，所以，數(shù)學(xué)教師在觀看優(yōu)課錄像后也應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身的語(yǔ)言表達(dá)方式和行為，促使學(xué)生感受到教師所滲透的積極情緒，從而在營(yíng)造和諧氛圍中拉近師生間的距離，助力數(shù)學(xué)知識(shí)的有效講解。

例如，在《垂線與平行線》的優(yōu)課錄像中，教師會(huì)使用高漲的情緒來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言的表達(dá)，并使用一些感嘆詞來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)氣，同時(shí)，在錄像中教師也會(huì)采用點(diǎn)頭、微笑等行為，讓學(xué)生在潛意識(shí)上感受到教師滲透的積極情緒。之后，在教師自主展開課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)模仿優(yōu)課錄像上教師的言行，注重語(yǔ)氣詞和行為的調(diào)整，以便實(shí)現(xiàn)《垂線與平行線》這節(jié)課中和諧氛圍的創(chuàng)建。

顯而易見，在數(shù)學(xué)教育中，教師對(duì)優(yōu)課錄像上的情緒表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行情緒的管理，從而塑造和諧的氛圍。

三、學(xué)習(xí)互動(dòng)方式，建立有效交流

互動(dòng)是信息互換的前提，在對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)基于自身對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生一定的想法，如果教師不組織學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，那么學(xué)生之間的思想也得不到互換的機(jī)會(huì)，所以，在優(yōu)課錄像中我們可以看到，許多教師都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的空間，讓學(xué)生擁有互動(dòng)的自由交流平臺(tái)，以便學(xué)生在交換彼此意見中實(shí)現(xiàn)有效地交流。所以，透過(guò)觀看和學(xué)習(xí)這些優(yōu)課錄像，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地借鑒合作活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)機(jī)會(huì)。

例如，在《升和毫升》中，基于對(duì)優(yōu)課錄像的觀看，教師可以先向?qū)W生設(shè)定與《升和毫升》中內(nèi)容相關(guān)的話題，組織學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生對(duì)升和毫升的知識(shí)有一個(gè)自己的想法。隨后，教師再為學(xué)生組建合作互動(dòng)的小組，讓學(xué)生帶著自己的想法在小組中展開交流，以便學(xué)生在互換思想中，深入理解《升和毫升》中的知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的施教中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可優(yōu)課錄像的存在價(jià)值，并且積極地在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)優(yōu)課錄像，以便教師在不斷借鑒經(jīng)驗(yàn)中，調(diào)整以往數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，真正地讓數(shù)學(xué)課堂在優(yōu)課錄像的指導(dǎo)下走向高效。

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