陳秀華

摘? 要：語文課程是其他課程的基礎(chǔ)，而識(shí)字、寫字則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此受到了教師，尤其是小學(xué)教師們的重視，也為本文提供了探究的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級、識(shí)字與寫字教學(xué)

不同階段的學(xué)生對識(shí)字、寫字有著不同的心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)特征。具體到低年級階段就是學(xué)生處于“零基礎(chǔ)”，一切都要從頭教起;同時(shí)低年級的學(xué)生事物識(shí)別能力較差，對字形的認(rèn)讀和書寫上較為困難。此外，學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長，識(shí)字和寫字能力逐步提升，但在此之前還要經(jīng)歷一個(gè)量變到質(zhì)變的漫長階段，需要教師們做好心理準(zhǔn)備。

一、堅(jiān)持集中識(shí)字識(shí)字和分散識(shí)字相結(jié)合

隨文識(shí)字是一種較常見的識(shí)字、寫字方式。因?yàn)檫@些生字詞融入到了文章中，有了實(shí)際的意義，因此大大降低了理解難度。但不可忽視的一個(gè)問題是，這些漢字一旦脫離了具體的情境，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)讀、不會(huì)寫的尷尬現(xiàn)象，令教師們頭痛不已。基于此，筆者在此提出了自己的建議：堅(jiān)持集中識(shí)字和分散識(shí)字相結(jié)合，即不僅讓學(xué)生熟知生字詞在文章中的具體應(yīng)用，加深對字、詞的理解;還要提高復(fù)習(xí)的效率，隨時(shí)隨地進(jìn)行生字詞的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分散記憶。

如，在進(jìn)行《春夏秋冬》的識(shí)字教學(xué)課程時(shí)，筆者不僅讓孩子們熟讀甚至背誦了教材中的兒歌，還集中教授了“春、風(fēng)、冬、雪、花、飛、入”等生字詞，加深了學(xué)生們對字詞的印象。此外，筆者還在第二堂課一開始就帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)了本次課程中所學(xué)的生字詞，提高了識(shí)字效率。當(dāng)然，對于那些識(shí)別難度較大的生字，如“雪”和“風(fēng)”，筆者堅(jiān)持了分散識(shí)字的原則，不強(qiáng)制學(xué)生在本次課堂上識(shí)別出這兩個(gè)字的，而是在日常生活中加以強(qiáng)調(diào)，可以是在某一句日常對話中：今天的（風(fēng)）很大;夏天一般不會(huì)下（雪）等。

生字詞的識(shí)讀對小學(xué)低年級的學(xué)生來講難度較大，因此需要教師調(diào)整好心態(tài)，既不能放任自流，又不能急功近利，而是在穩(wěn)中求進(jìn)步，在慢中求質(zhì)量，旨在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，做好識(shí)字教學(xué)工作。

二、遵循“識(shí)寫分離、多認(rèn)少寫”的原則

過去漢字的識(shí)讀，尤其是書寫經(jīng)常被忽視，造成的結(jié)果就是學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字，生字詞積累量少、用拼音代替不認(rèn)識(shí)的字等問題，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。基于此，新課改將識(shí)字、寫字教學(xué)提上了日程并明確規(guī)定了識(shí)字、寫字教學(xué)要遵循“識(shí)寫分離、多認(rèn)少寫”的原則，旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有針對性地提升學(xué)生識(shí)字、寫字能力，夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)到《彩虹》這一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)讀“虹、座、澆、提”等十二個(gè)生字是本課的教學(xué)任務(wù)之一。而學(xué)會(huì)寫“那、到、著、興、高、千、成”等生字是本課教學(xué)任務(wù)中的重中之重。但筆者考慮到識(shí)字、寫字的任務(wù)很重，如果集中學(xué)習(xí)，可能會(huì)超出了學(xué)生的承受能力之外，因此筆者遵循了“識(shí)寫分離、多認(rèn)少寫”的原則，具體如下所示：筆者將識(shí)字和寫字教學(xué)放到了兩個(gè)課時(shí)中，先識(shí)字，后寫字;等到打好基礎(chǔ)后，又帶領(lǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀文本內(nèi)容，進(jìn)行隨文識(shí)字練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們的記憶;此外，筆者還要求同學(xué)們結(jié)合實(shí)際給這些生字組詞、組句，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。至于寫字訓(xùn)練，筆者設(shè)計(jì)了“每天學(xué)寫五個(gè)字”的活動(dòng)并許諾能順利完成該項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。一系列活動(dòng)后，同學(xué)們有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得了顯著的進(jìn)步。

考慮到低年級學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，筆者遵循了“識(shí)寫分離、多認(rèn)少寫”的原則，在同學(xué)們能夠?qū)W會(huì)、愿意學(xué)習(xí)的前提下逐步增加學(xué)習(xí)的難度，強(qiáng)化學(xué)生記憶。當(dāng)然，設(shè)計(jì)和完善獎(jiǎng)懲制度也是十分有必要的，因?yàn)檫@可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)習(xí)效率。

三、規(guī)范寫字姿勢，把握筆畫規(guī)則和結(jié)體

一個(gè)人的寫字姿勢會(huì)影響其一生。錯(cuò)誤的寫字姿勢不僅影響字體的美觀程度，還會(huì)危害身體健康，如脊椎變形、眼睛近視等。此外，中國漢字屬于“方塊字”，在書寫正確的基礎(chǔ)上還講究端正、整潔、美觀，要做到這一點(diǎn)需要同學(xué)們把握好漢字的筆畫規(guī)則和結(jié)體規(guī)律。

在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生理解能力有限、教師沒有重視、家長的忽視，很多學(xué)生寫字的姿勢不正確：有的學(xué)生本子歪著放;有的學(xué)生駝背;有的學(xué)生握筆姿勢不正確等?；诖?，筆者提出了自己的建議：多加提醒、鼓勵(lì)教學(xué)、樹立典范。如，在背誦完《靜夜思》這首古詩后，學(xué)生們進(jìn)入了生字背寫環(huán)節(jié)，但在這個(gè)環(huán)節(jié)中筆者發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們出現(xiàn)了上述問題。見此情景，筆者大聲地提醒大家要保持正確的寫字姿勢并給出了正確的示范動(dòng)作。當(dāng)然，不同的學(xué)生存在著不同的問題，而且問題也會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，基于此，筆者找到了班上表現(xiàn)突出的學(xué)生給大家樹立了學(xué)習(xí)榜樣。糾正完大家的寫字姿勢后，筆者還一筆一畫的教授了“思、前、床、光、低、故、鄉(xiāng)”等生字的正確寫字順序，至于大家難以理解的“床”“思”等較難寫的字體，筆者還解釋了它們的結(jié)體規(guī)律，如重心要穩(wěn)、保持平衡對稱、各個(gè)筆畫之間要互相照應(yīng)等。雖然這些知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們一時(shí)間難以理解，但筆者相信隨著時(shí)間的推移，大家一定會(huì)明白教師們的良苦用心，形成受益終生的好習(xí)慣。

綜上所述，作為一名一線教育工作者，筆者從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了識(shí)字、寫字的重要性并總結(jié)了幾條成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期能為教育教學(xué)事業(yè)盡微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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