徐崇

摘? 要：結合高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀來說，我深有體會到的是，不少學生到了高中階段都有這樣的體會，高中數(shù)學學習成績很難在短期內得以快速提升，在教學中要全面提升學生的學習興趣和積極性實屬不易，我認為教師提問的有效性就是高中數(shù)學是否能夠取得教學成效的關鍵，本文從三個方面闡述了如何開展高中數(shù)學提問的有效性。

關鍵詞：高中數(shù)學，有效提問;提升效率

近年來，核心素養(yǎng)的教育理念開始盛行，在對學生核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)之下，對學生的培養(yǎng)要從深度有效的課堂的角度加以開展，課堂教學中，教師開展有效提問，對于數(shù)學學科有著一種從始至終的漸進深入的過程，很多學生由于在課堂學習過程中參與度不高，所以導致自身的學習過程很被動。課堂有效的提問，是一種有效的引導，也是引導學生跟上教師節(jié)奏的一種方式和脈絡，以下是關于高中數(shù)學課堂中有效提問的幾點探索：

一、確定目標，意在高效

在數(shù)學課堂教學中，教師首先要為學生確定好目標，如果沒有目標，學生就很難持之以恒朝著目標前行，所以我在教學中開展的課堂有效提問，首先是要明確好提問的目標，提問都是有所指向，這樣問題就會有針對性，教師可以根據(jù)學生的回答，了解課堂教學的實際成效。

在曲線和方程的內容教學中，我開展復習引入教學：由于曲線和方程的概念是解析幾何中最基本的內容，因而學生用解析法研究幾何圖形的性質時，只有透徹理解曲線和方程的意義，才能算是尋得了解析幾何學習的入門之徑.求曲線的方程的問題，也貫穿了這一章的始終，所以應該認識到，本節(jié)內容是解析幾何的重點內容之一。溫故知新，揭示課題問題： （1）求如圖所示的AB的垂直平分線的方程;（2）畫出方程和方程所表示的曲線

觀察、思考，求得（1）的方程為，（2）題畫圖如下

講解：第（1）題是從曲線到方程，曲線C（即AB的垂直平分線）點的坐標（x，y）方程f（x，y）=0 第（2）題是從方程到曲線，即方程f（x，y）=0 解（x，y）（即點的坐標）曲線C.

教師在此基礎上揭示課題，并提出下面的問題讓學生思考方程f（x，y）=0的解與曲線C上的點的坐標，應具備怎樣的關系，才叫方程的曲線，曲線的方程？

通過復習以前的知識來引入新課，然后提出問題讓學生思考，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的欲望和要求。

二、由淺入深，不斷推進

在數(shù)學課堂的有效提問中，教師要開展由淺入深的方式，引導學生層層遞進的方式參與學習過程。比如幾何與函數(shù)等，有的學生缺乏足夠的空間想象力，這對數(shù)學教學的開展造成一定的障礙。而相對直觀的微課可以彌補這方面的不足，幫助學生構建想象力，引導學生理解重點、難點。比如說在學習函數(shù)的圖像和性質時，將靜態(tài)的函數(shù)圖像通過微視頻以動態(tài)的形式直觀的播放出來，學生通過對視頻的觀察，在自己的腦海中開始構建函數(shù)的基本框架，從而達到課堂教學的目的，這種方式比教師用語言描述、講述要更加有效。在教學中，通過漸進的問題，引導學生開展思考探索，比如提出：棱錐知識點有哪些？棱錐的頂點、側面、底面如何計算？ 結合棱錐的相關知識點，充分運用微課，引導學生全面認知。對于比較難的知識點，有時候光靠教師課堂講一遍是不扎實的，所以我會經(jīng)常發(fā)放微視頻課件，學生可以隨時觀看和記憶。

三、評價改革，提升信心

評價是教學過程中最為關鍵的，在有效評價的基礎上開展對學生的評價，會產(chǎn)生意想不到的成效，有的學生容易得意忘形，通過有效的評價的方式，有助于鞭策學生進步，對于一些優(yōu)秀的學生，評價的時候可以對之提升要求，以引導學生提升自身的自信心，在評價改革的基礎上提升自身的求知欲。評價的標準一直以來也受到了傳統(tǒng)教學理念和教育方式的限制，對于教學來說，傳統(tǒng)的評價標準都是以卷子、作業(yè)的分數(shù)來進行評定的，其實對于學生來說，可以通過創(chuàng)新評價的標準來進行全面的評價方面的改革。在具體的評價過程中，我對學生進行分層評價，比如針對班級中學習基礎較為薄弱的學生，我在具體的評價時，往往給予這樣的學生比較大的鼓勵，激勵他們認識到自己薄弱的地方且迎難而上，針對班級中中等水平的學生，我則進行鞭策，鞭策這類學生雖然已經(jīng)基本掌握了知識點，但是這類學生往往知識點的掌握不是很牢固，所以對其進行鞭策以激勵其端正學習態(tài)度，改掉平時粗心大意的小毛病，對于學習成績比較優(yōu)異的學生，教師也要對其進行鞭策，這類學生容易驕傲自滿，教師可以通過評價，引導這部分學生更上一層樓。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，制訂一個詳細的全面的評價表格，表格主要結合新課標中三個方面——態(tài)度情感、過程方法、知識能力開展對學生的全面測評工作。

總而言之，高中數(shù)學課堂中的有效提問的開展，有助于學生從被動的學習狀態(tài)，轉換到主動的學習狀態(tài)之中，高中數(shù)學課堂教學的有效開展，是一個潛移默化、不斷提升進步的過程，在這個過程中，學生是主體，教師是積極的引導者，在有效的引導之下，構建更為有效的數(shù)學課堂教學模式。

參考文獻：

[1]于偉國，談高中數(shù)學課堂的有效提問策略，[J]考試周刊，2020年35期

[2]王春海，啟發(fā)性提問在高中數(shù)學教學中的應用，[J]學周刊，2020年14期