陳淑莉

【摘 要】 在課堂活動中，小學生占據(jù)著主體地位，他們的學習思維意識剛剛形成，其思維較為純潔、簡單，基本上是借助觀察獲得感知和思想意識的。所以在小學課堂教學中借助“班班通”可以讓學生對教學內(nèi)容有更加直觀的理解，促進課堂教學效率提高，增強課堂的形象性、生動性。教師可以借助“班班通”充分激發(fā)學生的學習熱情、調(diào)動學生思考積極性、把課程難點有效突破，進而將課堂效率提升。對此，本文主要對小學數(shù)學教學中“班班通”的運用策略進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學生;數(shù)學教學;班班通

在現(xiàn)代教育教學中，“班班通”資源占據(jù)著極為重要的位置，其出現(xiàn)創(chuàng)新性改變了現(xiàn)代教育教學，這一點在小學生的學習方式以及小學教師的教學方式上尤為明顯，可以促進小學數(shù)學教學良好發(fā)展。除此之外，在小學數(shù)學課堂教學中運用“班班通”資源，還可以將學生的學習主體性凸顯出來，充分發(fā)揮教師自身的教學組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用。

一、運用“班班通”，創(chuàng)設(shè)學習情境

小學生的思維主要以形象思維為主，而小學數(shù)學知識抽象性較強，所以教師在教學過程中應(yīng)努力把數(shù)學知識的理解難度降低。而在教學中運用“班班通”，為學生創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，便可以把靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)形象地呈現(xiàn)在學生面前，以此調(diào)動學生強烈的求知欲，吸引學生的注意力，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在良好的氛圍中理解和掌握知識。

以“長方體和正方體體積”一課為例，教師在教學過程中，在講述計算物體體積這一知識點時，過去教師通常都是利用實物為學生演示，雖然也很直觀，但操作煩瑣，浪費了很多時間。利用“班班通”教學，用視頻的形式為學生展示長方體的直觀圖，教師再對學生進行指導(dǎo)，讓其觀察：“可以看到幾個面？你能找到幾個面？”根據(jù)學生的回答，旋轉(zhuǎn)圖形，展示出隱藏的面，將抽象的數(shù)學知識和生動形象地動態(tài)畫面密切結(jié)合在一起，有利于學生更好地掌握公式。這樣不僅促進了教師教學效率提升，同時學生也能深刻地理解和掌握了知識，充分激發(fā)了學生的學習興趣，課堂教學效果十分理想。

二、運用“班班通”，突破教學重難點

在小學學習中數(shù)學是一門重難點學科，小學階段的學生邏輯思維尚未發(fā)育成熟，所以就一些具有較大難度的數(shù)學問題，學習難度較大，這也是教學的重難點內(nèi)容，而借助“班班通”便能順利突破這些難點，促進教學的順利開展。小學數(shù)學教師在課堂教學中積極運用“班班通”，可以獲得良好的教學效果。

例如在學習“圓的面積”時，大部分學生都難以理解和掌握圓面積計算公式的推導(dǎo)。針對這一情況，教師可以利用“班班通”為學生進行展示，先把一個圓平均分成8份，然后將一個近似長方形拼成，再把一個圓平均分成16份，將一個近似長方形拼成，之后再平分成32份、64份。對學生進行引導(dǎo)，讓其仔細觀察想象“平均分的份數(shù)越多，所拼的圖形就越接近長方形”。這樣便在有限的時空中將復(fù)雜的“化圓為方，化曲為直”有效解決了，學生深刻理解了這一知識，同時也增強了學生的創(chuàng)造思維能力，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和探索精神。

三、實施分層教學，提高課堂效率

小學數(shù)學教師在傳統(tǒng)的課堂教學中占據(jù)著主導(dǎo)地位，通常運用的是“老師講，學生聽”的教學方式，課堂教學十分枯燥、乏味，進而使學生的學習出現(xiàn)各種各樣的層次。當前運用“班班通”，使傳統(tǒng)的黑板教學變成了文件的形式，可以不受時間限制重復(fù)進行演示，對教學的關(guān)鍵予以明確，將難點有效突破，這對教師更好地實施分層教學、學生深刻理解知識極為有利。

以“角的度量”相關(guān)知識為例，教師在教學過程中可以把本節(jié)課制作成網(wǎng)頁，分成四個部分，分別為“生活中的度量”“動手試一試”“知識的運用”“處理問題”。在后兩個部分的練習中，著重考查學生的基礎(chǔ)性知識，由簡到難，循序漸進，同時要確保題目具有實際意義、有趣，促進學生探索熱情提高。學生可以根據(jù)自己所掌握的知識，對不同層次的練習題目進行選擇，同時題目和答案均有超鏈接，學生可以自主查看，這樣便能第一時間反饋學生的學習成效。借助“班班通”展開分層教學，使學生的探究空間得到了有效拓寬。

四、利用“班班通”綜合服務(wù)平臺優(yōu)化作業(yè)布置

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師在為學生布置作業(yè)的時候，通常布置的都是試卷、報紙和課后習題等，這些作業(yè)對學生學習熱情的激發(fā)極為不利，基于此，數(shù)學教師可以運用“班班通”綜合服務(wù)平臺，為學生布置游戲化、趣味性的作業(yè)。

以“可能性”知識為例，教師在教學過程中，可以借助“班班通”把“幸運大轉(zhuǎn)盤”“大家來摸球”的數(shù)學游戲布置給學生，給予學生引導(dǎo)，讓其登錄此平臺，借助轉(zhuǎn)盤和摸球的游戲感受可能性的內(nèi)涵與概念，將學生對數(shù)學知識的學習和練習興趣充分激發(fā)出來，用充滿趣味性的方式使學生在課堂教學中學到的知識得到鞏固。此外，教師還可以經(jīng)常借助“班班通”平臺把數(shù)學知識匯總呈現(xiàn)在學生面前，并給予學生鼓勵，讓其借助這一平臺分享經(jīng)驗，促進學生數(shù)學素養(yǎng)提高。以“乘法交換律”相關(guān)知識為例，教師在教學過程中可以借助“班班通”為學生鏈接、分享“加法交換律”的相關(guān)知識，讓學生結(jié)合、對比兩者，對乘法交換律的規(guī)律和形式進行理解。最后，教師可以經(jīng)常借助“班班通”綜合服務(wù)平臺開展數(shù)學知識競賽，讓學生登錄平臺在規(guī)定的時間之內(nèi)完成一定的數(shù)學任務(wù)，以此對學生掌握數(shù)學知識的程度進行檢測，順便展開有針對性的練習和調(diào)整。

總而言之，“班班通”在一定程度上促進了教師教學水平的提高，更新了教師的教學理念，所以在小學數(shù)學課堂教學中運用“班班通”，不僅使教師的教學手段得到了創(chuàng)新，同時又確保了課堂教學最優(yōu)化，激活了數(shù)學課堂教學。合理運用“班班通”開展教學，可以使課堂教學質(zhì)量有效提升，為學生創(chuàng)設(shè)一個高效、豐富的數(shù)學課堂，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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