齊文英

摘 要：本文以小學(xué)語(yǔ)文“部編版”如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為探討主題，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出歸納概括、引導(dǎo)學(xué)生自主分析;自主提問、訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考;聯(lián)類對(duì)照、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟;創(chuàng)設(shè)情境、促使學(xué)生用心品讀等具體措施，強(qiáng)調(diào)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;部編版;閱讀能力

引言：

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的交流與對(duì)話。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師不應(yīng)以套路化的閱讀教學(xué)流程代替學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐。在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度深入到閱讀學(xué)習(xí)中，加深個(gè)人理解與情感體驗(yàn)，獲得情感熏陶與思維啟迪。

一、歸納概括、引導(dǎo)學(xué)生自主分析

在學(xué)生完成文章閱讀或段落品析后，教師應(yīng)鍛煉其學(xué)會(huì)用自己的話語(yǔ)概括文章大意的主要內(nèi)容，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最基本的教學(xué)手段。能否準(zhǔn)確的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納概括是考察學(xué)生自主閱讀能力的一項(xiàng)重要標(biāo)志，而學(xué)生在概括說明時(shí)的語(yǔ)言組織、遣詞用句亦是學(xué)以致用的最好體現(xiàn)，教師可以以此衡量學(xué)生在自主閱讀中對(duì)閱讀技巧的掌握程度。

例如，對(duì)于《開國(guó)大典》一課的課堂教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后為每一段落編號(hào)，要求學(xué)生為課文中的每一段用一個(gè)短語(yǔ)起小標(biāo)題，概括此段落的主要內(nèi)容。在其認(rèn)真研讀后，可以以小組的形式探討每一段落的合適標(biāo)題，交流表達(dá)自己的看法，最后再一致決定標(biāo)題。學(xué)生們便可以將文章中關(guān)于開會(huì)、閱兵、游行和宣布開國(guó)、宣布公告等內(nèi)容用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來，在自主分析中掌握文章大意。調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建認(rèn)真閱讀、分段分析、歸納總結(jié)相循環(huán)的閱讀方法，有助于提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、自主提問、訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免在學(xué)生閱讀文章前先將自己成熟的想法灌輸給學(xué)生。需讓學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的看法與觀點(diǎn)，提出問題并發(fā)表見解。將學(xué)生置于閱讀訓(xùn)練的主體地位，教師的講解與引導(dǎo)會(huì)更具有針對(duì)性與實(shí)效性。學(xué)生在自主閱讀的條件下，才能學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)完全依賴于教師的講解，不會(huì)主動(dòng)探索閱讀過程中遇到的問題。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其積極的認(rèn)知心理，引導(dǎo)學(xué)生自主思考的動(dòng)力源泉[2]。

思維意識(shí)是以閱讀、語(yǔ)言為基礎(chǔ)的深層內(nèi)容，教師需在閱讀教學(xué)中不斷挖掘教材中的深層智能因素，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，例如抽象法、分析法、比較法和綜合法等，培養(yǎng)學(xué)生以鍛煉思維方式為目標(biāo)開展獨(dú)立閱讀，在自主思考中提升自身的思考能力。

三、聯(lián)類對(duì)照、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟

在小學(xué)部編版語(yǔ)文教材中，寫法相似、意境相近、內(nèi)容相符的文章數(shù)量較多，因此，在閱讀訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)課文的相似點(diǎn)與各異性，培養(yǎng)學(xué)生用自己的已有知識(shí)分析課文內(nèi)容。

例如，在《牧童》與《清平樂 村居》兩首古詩(shī)的課堂教學(xué)中，教師便可以將兩首詩(shī)運(yùn)用聯(lián)類對(duì)照的方式進(jìn)行古詩(shī)的講解，《牧童》的“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”描繪了黃昏之后，牧童吃飽了飯，以天為帳，以地為床，悠然自在，無牽無掛的晚歸休憩畫面，而《清平樂 村居》的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”也刻畫了一個(gè)活潑可愛的兒童形象。兩首詩(shī)語(yǔ)言相近，畫面真實(shí)，將兩首詩(shī)的情景聯(lián)系起來便可以體會(huì)兒童純真可愛、自由活潑的相似特點(diǎn)，又可以反思“牧童”與“小兒”之間的不同。通過聯(lián)類對(duì)照，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象更深刻，記憶更鮮明，借助具有特色的閱讀方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解，有助于豐富學(xué)生的文獻(xiàn)素養(yǎng)，提高自主閱讀水平。

四、創(chuàng)設(shè)情境、促使學(xué)生用心品讀

成功的課堂教學(xué)不應(yīng)帶有強(qiáng)制性的色彩，應(yīng)是在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)對(duì)學(xué)生給予循循善誘的指導(dǎo)。營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在活躍的氣氛中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，喚醒其對(duì)知識(shí)的求職欲望，是提高閱讀訓(xùn)練實(shí)效性的關(guān)鍵所在。情境教學(xué)是指從教學(xué)方法出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以形象刻畫為主體的富有感情色彩的教學(xué)場(chǎng)景，以此豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果[3]。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而樂于探索感知語(yǔ)文閱讀知識(shí)。以感知、聯(lián)想、體驗(yàn)和想象等思維方式進(jìn)入文章營(yíng)造的情境中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解、真正領(lǐng)會(huì)。

總結(jié)：

學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的提升是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的最好體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主思考的意識(shí)、拓展閱讀學(xué)習(xí)面、多涉獵課外的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，在不斷的探索學(xué)習(xí)中豐富自身的閱讀知識(shí)，培養(yǎng)閱讀技巧，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下提升自主學(xué)習(xí)能力，感受閱讀樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]葉蓓蓓.“部編版”小學(xué)語(yǔ)文低段教科書助讀系統(tǒng)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

[3]田曉蕾.部編版初中語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)使用研究[D].黃岡師范學(xué)院，2018.