王迪

摘要：學習可以開發(fā)智力，幫助孩子樹立遠大的目標，提高孩子的自身素質(zhì)，加強自身修養(yǎng)。隨著文化生活水平的不斷提高，社會總體文化層次正在逐漸提升。家長越來越重視孩子的文化教育質(zhì)量，智力開發(fā)也隨之成為了千家萬戶所關(guān)注的重點問題。

關(guān)鍵詞：益智學具;小學數(shù)學;教學

引言

益智學具的出現(xiàn)，讓學生能夠在玩的過程中開發(fā)智力增長智慧。益智學具是能夠輔助孩子學習知識、認識世界的有效工具，通過吸引他們的好奇心幫助他們配合身上各種感官的反應，來接觸和探索新知識的奧秘。

一、豐富學生想象力，培養(yǎng)學生的耐心

小學是孩子的第一個轉(zhuǎn)型期，孩子的學習態(tài)度和生活方式都在發(fā)生變化。在這期間，小學老師更注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和逐步提升他們的學習能力。學好數(shù)學知識是一個不斷積累的過程，以“搶跑”或者“拔苗助長”的方式去培養(yǎng)孩子，雖然在短時間內(nèi)能夠看到效果，但是孩子的基礎(chǔ)打得不牢，學習只會越來越吃力。教師要利用一些可塑性強的玩具，刺激學生的想象力，鼓勵學生大膽動手進行創(chuàng)造和開發(fā)。思考是想象力開發(fā)的必經(jīng)之路，愛動腦的孩子思路清晰，能夠在短時間內(nèi)將腦海中的可利用資源進行篩選和聯(lián)系。老師要引導學生參與到課堂思考當中，確保學生思維的活躍度。例如：在開展認識幾何圖形教學的過程中，老師可以提前讓學生準備好一些橡皮泥帶到學校里來，讓學生通過搓、捏、壓、揉、挖等技巧塑造圓形、三角形、正方體等各類幾何形狀。每個學生的出發(fā)點不同，解決問題的方式也會存在差異，例如：有的小學生可能會利用橡皮泥捏造出一個水杯，并告訴老師，水杯的杯口就是圓形;有的學生可能會將紅色的橡皮泥與綠色橡皮泥進行結(jié)合，制作成一個橢圓形的蘋果;有的學生則會按照老師的要求仔仔細細的捏造出一個標準的正方形。幾何圖形捏造的過程不僅考驗學生的空間想象能力和對生活的觀察能力，還考驗學生的動手實戰(zhàn)能力。橡皮泥的捏造步驟對學生的手工能力和知識遷移能力都是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、提升學生認知能力，培養(yǎng)全局思維

大部分小學生接觸數(shù)學后都會覺得數(shù)學知識難以理解，解題思路復雜錯亂，看見數(shù)學題目就像遇到攔路老虎似的驚慌失措，從而造成學生抵觸數(shù)學課程，不由分辨的給數(shù)學拷上了學習的枷鎖。運用益智學具的趣味性吸引學生注意力，讓學生交出鑰匙，走出對數(shù)學知識的陰影。益智學具就像一個知識轉(zhuǎn)換器，幫助學生靠近數(shù)學知識，近距離的觀察數(shù)學問題，找到破解謎題的線索。抽象的數(shù)學知識在益智學具的輔助下實現(xiàn)了完美的變身，學生可以直接通過對益智學具的打磨解決數(shù)學問題。小學生的專注力差，容易受到外界事物的影響，他們往往只注重事物表面的觀察和研究，對事物的認知較為膚淺。以好奇心為引導線，益智學具為導火索，引爆孩子對數(shù)學知識的學習興趣，能夠增長學生注意力的集中時間。例如：在簡單的加法和減法教學過程中，可以將樂高積木、玩具火車、方塊拼圖等智育學具利用到課堂當中開展教學游戲。例如：教師可以在講臺上把積木堆成不同的高度，告訴同學們游戲規(guī)則是：需要三個同學一起走向講臺，其中兩個同學隨機拿走幾塊積木，但是不能全部拿完，也不能讓積木倒塌，最后一個同學要告訴老師，他們一共拿走了多少塊積木，講臺上剩多少積木，并將整個積木數(shù)量變化過程的數(shù)學計算式列在黑板上。用時最短，準確率最高的三位同學可以獲得一套樂高玩具作為獎勵。在輕松愉悅的游戲氛圍當中學生不會感覺到拘束，更不會擔心回答錯誤后帶來的后果，反而會在你爭我搶的環(huán)境下變得積極勇敢。為了贏得最后的獎品，聚精會神地進行學習，發(fā)現(xiàn)不懂的問題也會及時向老師詢問。激烈的競爭讓團隊成員不敢掉以輕心，他們會主動的對老師排列的積木數(shù)量進行猜想和預測，思考整個游戲應該怎么進行才能確?；ㄙM最少的時間。

三、激發(fā)學生求知欲，開拓學生思維

靈活的思維模式是解決數(shù)學難題過程中最鋒利的一把寶劍，很多小學生即使上課認真聽講做筆記，課后認真復習，牢固的掌握了老師傳授的解題技巧，但是數(shù)學考試中的成績往往卻不盡人意，思維模式太過死板是造成這種情況出現(xiàn)的罪魁禍首。學生只會生搬硬套老師總結(jié)的知識點，遇到相似的題就用公式進行解答，可是只要改變題目中的套路學生就完全失去了方向。換湯不換藥是數(shù)學考試題的基本套路，只要將幾個知識點相互結(jié)合進行解答就會輕而易舉的得出答案。小學生的好奇心雖然很重，但是一遇到問題就退縮是他們明顯的弱點，害怕對未知的東西進行探索。只學習表層的基本知識是不能解決數(shù)學問題的，持之以恒的探索精神才能尋求到真理，獲得靈魂上的救贖。教學過程中老師應該通過一些語言激勵或者實物獎勵的方式激發(fā)學生的求知欲望，利用豐富創(chuàng)新的智育學具開拓學生思維，讓學生通過不斷的接觸新鮮事物獲得新的知識，改變小學生膽小的缺點。

結(jié)束語

智育學具可以增加學生之間的相互聯(lián)系，同學之間的相互討論有助于學生對知識的理解，讓學生輕而易舉的掌握計算技巧，經(jīng)過長時間的學習與交流，學生就會逐漸改變對數(shù)學知識的看法，以端正的學習態(tài)度去對待數(shù)學課程。

參考文獻

[1]李光月.在小學數(shù)學課外活動中引入益智玩具的實踐與探索[D].四川師范大學，2017.

[2]朱春華.巧用學具演繹魅力數(shù)學課堂探索[J].成才之路，2018，14：81.