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        核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課批判性思維的培養(yǎng)

        2020-06-29 09:40:31龔浩
        大眾科學(xué)·上旬 2020年7期
        關(guān)鍵詞:批判性思維高中英語核心素養(yǎng)

        龔浩

        摘 要:高中英語課程教育改革涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格四大素養(yǎng)。習(xí)得語言的過程實際上也是調(diào)動思維發(fā)展的過程,而批判性思維的形成與發(fā)展,更能讓學(xué)生在閱讀中多思考、多探究、多嘗試,以此提升閱讀教學(xué)有效性,培育學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)。有關(guān)高中英語閱讀課上批判性思維的具體培育策略,本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗談幾點個人建議。

        關(guān)鍵詞:高中英語; 核心素養(yǎng); 閱讀教學(xué); 批判性思維

        《普通高中英語課程標準(實驗稿)》提出“高中英語閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力;在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生有機會表達自己的看法和觀點。”批判性思維在閱讀課的運用體現(xiàn)了深層次的閱讀體驗,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用質(zhì)疑、分析、推理、評判等多元思維,深刻且全面地理解文本內(nèi)涵。那么核心素養(yǎng)倡導(dǎo)下,如何在高中英語閱讀活動中培養(yǎng)批判性思維?以下提出若干個人教育觀點:

        一、立足語篇,培養(yǎng)批判性思維能力

        鍛煉學(xué)生良好批判性思維能力的根基就是立足語篇,激勵學(xué)生在深入閱讀中獲取文本信息、梳理篇章結(jié)構(gòu),基于批判性思維總結(jié)文本內(nèi)容與中心思想,解決閱讀中遇到的問題,分享個人的閱讀見解。因此英語教師要精心篩選閱讀文本的內(nèi)容與體裁,調(diào)動學(xué)生的思維意識與閱讀欲望。例如閱讀文章《The Million Pound Bank Note》時,重點指導(dǎo)學(xué)生了解不同人物的特征,圍繞問題展開思考:“What are the changes in people's attitudes in restaurants? ”“What did you learn from this article? ”如此,大家在閱讀中認識到“金錢至上”的不良社會風(fēng)氣,圍繞這一話題展開討論與批判,自由地表達觀點與想法,通過閱讀獲得啟發(fā),樹立正確的價值觀,形成批判性思維能力。

        二、先學(xué)后教,鍛煉批判性思維能力

        “先學(xué)后教”是課程標準改革的必然趨勢,該教學(xué)模式的運用突出了學(xué)生的主體地位,旨在培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣,充分發(fā)揮“學(xué)”與“教”的協(xié)調(diào)作用。同樣在高中英語閱讀課上,教師也要遵循“先學(xué)后教”的基本原則,鼓勵學(xué)生自主閱讀、獨立思考,圍繞文本內(nèi)容以及自身經(jīng)驗發(fā)表不同的思想觀點,在探究與實踐中鍛煉批判性思維。例如閱讀文章《How life began on the earth》時,設(shè)計前置預(yù)習(xí)、分段閱讀、分層問題等多個環(huán)節(jié),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章、深入理解文本內(nèi)涵。首先,從文章的題目著手,推斷文章的主要內(nèi)容為“研究生命如何在地球上發(fā)展”,由此導(dǎo)出相關(guān)背景知識,調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣以及分析、解釋等思維能力;其次,整理生命發(fā)展不同階段的幻燈片圖片,再讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述與闡釋;最后,在語言敘述的基礎(chǔ)上設(shè)問:“How is the earth different from other planets? Why is water so important?”通過更深層次的思考問題,鍛煉批判性思維能力。

        三、以問促讀,推動批判性思維能力

        任何思維的產(chǎn)生、形成與發(fā)展都在“問題”中推進。所以英語閱讀課上培育學(xué)生良好的批判性思維也要以“問題”為線索,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題的過程中形成思維意識,全面推動批判性思維的發(fā)展。那么結(jié)合不同的閱讀文本以及考慮學(xué)生的思維發(fā)展特征,教師應(yīng)合理設(shè)置懸念,營造問題情境,引發(fā)質(zhì)疑、探究與思考。例如閱讀文章《Satisfaction Guaranteed》時,先讓學(xué)生初步閱讀,獲取文章的關(guān)鍵信息,在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題啟迪批判性思維:“Why does Claire fall in love with Tony? How do you suggest to improve the robot? What are the advantages and disadvantages of the development of robots?”這些問題的提出,串聯(lián)了整篇文章的要點與內(nèi)涵,我們鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式解決問題,學(xué)會運用批判性的眼光去看待問題,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與批判性思維能力。

        四、質(zhì)疑探究,升華批判性思維能力

        質(zhì)疑探究是“批判”的前提條件,當(dāng)學(xué)生有了強烈的問題意識,才能激活思維水平,升華批判性思維。所以在英語閱讀課上,英語教師要激勵學(xué)生敢想敢問,培育質(zhì)疑精神與批判態(tài)度。例如閱讀文章《Elias Story》時,以經(jīng)典歌曲《光輝歲月》為背景,讓學(xué)生體驗種族隔離制度下黑人惡劣的生存環(huán)境。整篇文章都圍繞黑人領(lǐng)袖曼德拉為解放黑人而不懈努力的故事而展開,但題目既不是“Mandelas Story”也不是“Black War”,由此也讓學(xué)生陷入質(zhì)疑并積極思考:“Why is Mandela the hero of the story, but the title is the name of a small person?”這個問題需要學(xué)生深入地閱讀文章,才能體會作者通過第一人稱(Elias)的口吻描述故事,更具真實性,也能襯托出曼德拉的偉大之處,這樣就在閱讀中形成了自己的批判性認知。

        綜上所述,核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀課培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,必然要從高中生的認知水平為出發(fā)點,引導(dǎo)他們有次序、有步驟地深入閱讀,從不同角度開展思維拓展活動,在平等、民主、趣味的閱讀氛圍中大膽思考、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新,潛移默化地養(yǎng)成良好的批判性思維能力,夯實英語核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]胡萍.淺談高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].文存閱刊,2019,(20):104.

        [2]樊青梅.英語核心素養(yǎng)之批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育,2019,(50):40.

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