魏瑞麗

摘 要：讀寫(xiě)緊密相連，學(xué)生閱讀能力若能得到提升，其寫(xiě)作能力自然也能得提升。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的。在素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作間的合作，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，在寫(xiě)作中獲得閱讀興趣，整個(gè)認(rèn)知水平得到有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上貫徹讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，需要語(yǔ)文教師具備整體教學(xué)意識(shí)，不要只是單純地進(jìn)行識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等割裂式的教學(xué)，要有針對(duì)性的促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的融合，實(shí)現(xiàn)多個(gè)模塊教學(xué)之間的融合。因此，語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)力度，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)痕對(duì)接，這樣才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力進(jìn)行更有針對(duì)性的培養(yǎng)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合模式分析

讀寫(xiě)結(jié)合模式就是將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。閱讀教學(xué)，是通過(guò)閱讀范圍提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，語(yǔ)言綜合能力是學(xué)生開(kāi)展所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，閱讀的過(guò)程就是吸取文字經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)，是通過(guò)寫(xiě)作提升學(xué)生思想情感表達(dá)能力與寫(xiě)作水平，使學(xué)生能夠更好的將自己的想法以文字的形式表達(dá)出來(lái)。閱讀是吸收、寫(xiě)作是表達(dá)，兩者具有不可分割的聯(lián)系。將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，才能夠有效提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力?！白x寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，讀和寫(xiě)作為學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)的重要方式，滲透在各個(gè)學(xué)科之中，也就是讀寫(xiě)結(jié)合不僅奠定了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系也具有積極的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供出了更高要求，小學(xué)生開(kāi)始接觸更多材料寫(xiě)作，基于此，強(qiáng)化寫(xiě)作與閱讀的聯(lián)系，更加有利于提高小學(xué)生寫(xiě)作水平，讀中寫(xiě)、寫(xiě)中讀，兩者相輔相成，大大提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀與不足

隨著教學(xué)改革的深入，讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也逐漸被重視起來(lái)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施過(guò)程還存在些許不足。首先，在讀寫(xiě)結(jié)合中存在閱讀與寫(xiě)作分離的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課與寫(xiě)作課是分開(kāi)的。閱讀圍繞教材進(jìn)行，以教材與課外內(nèi)容為主要文本;寫(xiě)作教學(xué)卻以課堂為主，教師出示圖片和寫(xiě)作題目，由學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作。這導(dǎo)致閱讀與教學(xué)分裂為兩個(gè)環(huán)節(jié)。試想如果讀與寫(xiě)分開(kāi)進(jìn)行，又如何提升教學(xué)效果呢？其次，是讀寫(xiě)結(jié)合難以深入。目前，中小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的開(kāi)展形式主要是讓學(xué)生在閱讀中積累某些好詞好句子后，采用改寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)的方式進(jìn)行寫(xiě)作。雖然在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)模仿進(jìn)行創(chuàng)作，但是學(xué)生在組織語(yǔ)言、知識(shí)應(yīng)用和寫(xiě)作方法遷移方面顯得能力不足，讀寫(xiě)結(jié)合停留在表面和低層次，難以真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）、注重創(chuàng)新，豐富讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式

隨著小學(xué)生字詞積累量的不斷增多，閱讀和寫(xiě)作也就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是由于小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力還相對(duì)較弱，所以語(yǔ)文教師在制定讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方案時(shí)，一定要貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，注重教學(xué)方案的創(chuàng)新，豐富小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的形式，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡可能多的采取集體學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)教學(xué)形式，這樣可以營(yíng)造出良好的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情;另一方面，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)新型教學(xué)手段的應(yīng)用，尤其是在新媒體時(shí)代背景下，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完全可以擺脫對(duì)紙質(zhì)閱讀的嚴(yán)重依賴，借助多媒體終端等途徑，開(kāi)展豐富多彩的繪本閱讀、電子化閱讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，然后再向?qū)懽鹘虒W(xué)方向延伸就會(huì)變得事半功倍。

（二）、做到讀與寫(xiě)的結(jié)合

韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！遍喿x是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有閱讀，寫(xiě)作便如無(wú)源之水、無(wú)本之木，難以長(zhǎng)久堅(jiān)持。因此在寫(xiě)作過(guò)程中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀、精讀的重要性，為自己儲(chǔ)備源源不斷的活水，這樣在寫(xiě)作時(shí)才能如有神助。任何事情都不可一蹴而就，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作，要引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的積累。例如，我們可以讓學(xué)生每天寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，筆記的內(nèi)容可以是當(dāng)天所學(xué)文章中優(yōu)美語(yǔ)句的摘抄，可以是課外閱讀的摘錄或是讀后感，也可以是自己創(chuàng)作的詩(shī)歌、作文、日記等，讓學(xué)生養(yǎng)成每天記錄、每天書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)他們閱讀思路和寫(xiě)作思路的指導(dǎo)。除此以外，我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)，看到自己喜歡的句子、詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)隨手摘錄在自己的摘錄本上，時(shí)常翻閱;當(dāng)生活和學(xué)習(xí)中心有所感時(shí)，可以隨手拿起摘錄本記錄下來(lái)。

（三）、豐富讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練形式

豐富讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練形式，這是最典型的學(xué)法指導(dǎo)。教師要有整合篩選意識(shí)，對(duì)應(yīng)操作多種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練形式，為學(xué)生推介適合度更高的讀寫(xiě)形式。仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后感、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、讀書(shū)筆記、課本劇創(chuàng)編等，都屬于讀寫(xiě)結(jié)合的操作方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出理性選擇，以提升教學(xué)訓(xùn)練的適配性。學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)有自己的追求，教師要做好學(xué)情調(diào)查，以便做出對(duì)應(yīng)選擇，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫(xiě)主動(dòng)性。教師在選擇讀寫(xiě)結(jié)合形式時(shí)，要有創(chuàng)新意識(shí)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，這樣做能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感知。比如，在教學(xué)關(guān)于自然風(fēng)景的課文后，教師可以為學(xué)生布置自行創(chuàng)作一篇寫(xiě)景散文，而且要自己誦讀，將作品錄制成音頻材料，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對(duì)待這次讀寫(xiě)任務(wù)，積極閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)寫(xiě)法，篩選生活中熟悉的自然景色，展開(kāi)生動(dòng)描寫(xiě)。教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)獨(dú)特的讀寫(xiě)任務(wù)，成功激活學(xué)生參與讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對(duì)自然景色描寫(xiě)并不陌生，但將作品自行錄制成音頻材料，這是一種新鮮的實(shí)踐活動(dòng)。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)布設(shè)，讓學(xué)生全情投入讀寫(xiě)活動(dòng)中，自然能夠促使學(xué)生在實(shí)踐操作中形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（四）、優(yōu)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式可以分為三種：“促寫(xiě)型”讀寫(xiě)結(jié)合;“促讀型”讀寫(xiě)結(jié)合;“任務(wù)型”讀寫(xiě)結(jié)合。針對(duì)不同的教學(xué)模式，也需要采用不同的評(píng)價(jià)方式。例如，在“促讀型”讀寫(xiě)結(jié)合中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要增加“讀”的比重，讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化對(duì)文本的理解。在教學(xué)評(píng)價(jià)中以此為主要內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)和訓(xùn)練的基本操作形式。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀和書(shū)寫(xiě)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的有序開(kāi)展。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這正是對(duì)讀寫(xiě)辯證關(guān)系的有力詮釋。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提供更多的方法支持學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生能夠正確處理讀與寫(xiě)的關(guān)系，在不斷的探索實(shí)踐中形成學(xué)科綜合能力。

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