葉群英

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是老師的填鴨式的灌輸式教學(xué)，上課的方式主要是以講解的方式為主，通過反復(fù)講解加深學(xué)生對語文知識點(diǎn)的理解和印象。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力相對較低，對老師的語文學(xué)習(xí)依賴性相對較大，沒有個性化的語文思維和獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)節(jié)奏。隨著課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，國家教育部越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式能夠從跟隨老師學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)、自主探索。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成良好思維模式的關(guān)鍵時期，因此，老師要不斷創(chuàng)新教育觀念，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);改變觀念

引言：

小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要階段，老師不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)的詞匯的含義和應(yīng)用，還要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自主探索的習(xí)慣和形成終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的語言辨識能力和文字情感感知能力，讓語文學(xué)科能夠發(fā)揮出多重教育價(jià)值。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文受到傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，過于重視理性的基礎(chǔ)知識點(diǎn)的書寫和應(yīng)用，卻忽略了小學(xué)這個階段必要的感性情感教育，單一枯燥的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展和獨(dú)立思維的形成。

一、小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后，學(xué)生參與感低

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀是，很多老師教學(xué)觀念主要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的速度相對較慢，教學(xué)方式單一落后，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中的普遍積極性相對較低，主觀能動性較低，語文課堂主要由老師主導(dǎo)，學(xué)生參與感低。老師想要改變小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，就要從教育觀念著手，借鑒科學(xué)的教學(xué)理念，自覺地更新教育教學(xué)觀念。同時，很多老師在借鑒科學(xué)的教學(xué)理念時不知變通，利用了很多并不適用于本班學(xué)生的教育教學(xué)方法，往往并不能夠發(fā)揮科學(xué)理念真正的教育價(jià)值。同時，很多老師的教育方式過于固步自封，教學(xué)模式單一，教育內(nèi)容主要局限于課本知識，不能夠根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展情況和興趣進(jìn)行及時地拓展，上課的效果往往并不能夠達(dá)到預(yù)期。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于課本，沒有進(jìn)行教學(xué)拓展

語文教學(xué)本身絕不僅僅局限于理性的詞匯的書寫和運(yùn)用，它本身還蘊(yùn)含太多的人文和文化價(jià)值。但是傳統(tǒng)的教育方式往往重視的是文章中的重點(diǎn)詞匯和考試的重點(diǎn)內(nèi)容，卻忽略了文章本身的情感價(jià)值和背景價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)到的只是文字，卻并沒有真正的接觸到語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)和核心價(jià)值。老師想要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力，就要帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去感悟，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地思考作者的處境和情感，提高學(xué)生的情感建設(shè)和情感能力。

二、改變小學(xué)語文教學(xué)方式的具體措施

（一）拓展小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)生對語文詞匯的學(xué)習(xí)和感悟能力的提高往往是循序漸進(jìn)的，知識之間的不斷推進(jìn)也是有聯(lián)系性的。因此，老師想要讓學(xué)生形成高效的語文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，就要適當(dāng)?shù)耐卣菇逃膬?nèi)容，突破小學(xué)語文課本的限制，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識面和感悟程度。過去的語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要是課本中的固定內(nèi)容，學(xué)生并沒有形成將語文知識運(yùn)用于生活中的意識，這樣的教育方式在一定程度上忽略了語文課程的實(shí)用性和情感性。

老師在六年級《竹石》的教學(xué)中，老師可以通過胸有成竹的成語引進(jìn)教學(xué)，利用鄭先生畫竹的故事吸引學(xué)生的注意力和好奇心，然后借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感知竹子，表達(dá)自己對竹子的感覺。老師可以在課堂上告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過朗讀故事，了解古詩的大致內(nèi)容，最后通過小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生掌握生詞的書寫和讀音。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整師生課堂關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要模式中老師是課堂的主導(dǎo)者和講解者，學(xué)生是被施教者，積極性不能夠被激發(fā)，參與感相對較低，這樣的教育現(xiàn)狀往往會導(dǎo)致學(xué)生課堂的效率和吸收率相對較低，課堂效果往往不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。老師想要扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面，就要合理的調(diào)整師生的關(guān)系，讓學(xué)生有作為課堂主體的意識，有語文課堂的責(zé)任感和主體意識。同時，老師在決策教學(xué)事物和規(guī)劃課堂安排時可以聽取學(xué)生的意見和需求，讓語文課堂能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性化的需求，使老師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為課堂的引導(dǎo)者。

結(jié)束語：

總之，在整個教學(xué)的過程中應(yīng)該讓師生關(guān)系像朋友一樣的平等 ，這是非常重要的。老師想要構(gòu)建高效化、優(yōu)質(zhì)化的語文課堂，就要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，調(diào)整師生的課堂地位。在學(xué)術(shù)討論時，老師和學(xué)生還可以像朋友一樣處于平等地位，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和需求。老師想要改變傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，就要分析傳統(tǒng)教育的弊端，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀有根據(jù)有針對化的制定教學(xué)方案，轉(zhuǎn)化教育觀念，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣和激情。因此語文教學(xué)的方法和課程的改變是分不開的。

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