孫紅利

摘 要：隨著新課改不斷推進，對于小學數(shù)學教學提出了更高的要求，不僅需要教師注重知識的教授，同時還得加強學生數(shù)學思維、數(shù)學信息處理能力等的培養(yǎng)。而合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能很好滿足這一要求，還能促使小學數(shù)學教學質(zhì)量有效提升?；诖耍疚闹饕槍λ季S導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的運用進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學數(shù)學教學;新課改

引言

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智圖，是在人類所具備的思維自然功能基礎(chǔ)上研究而來，其比較側(cè)重圖形技術(shù)，主要就是由圖形的中心點將圖形向四周合理放射，將知識有效串聯(lián)起來。將其合理應(yīng)用至小學數(shù)學教學中，便能幫助學生更好進行數(shù)學概念知識的記憶，提升課堂教學質(zhì)量。不過因為長期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致部分小學數(shù)學教師在教學實踐中依舊沿用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，即便有教師意識到思維導(dǎo)圖的作用，不過卻不知道如何將其有效應(yīng)用至數(shù)學課堂上。就這一方面來說，加強思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的運用探究意義重大，具體分析如下。

一、思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學運用中主要存在的問題

（一）呈現(xiàn)形式不恰當

就當前情況來看，思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，不過很多教師在思維導(dǎo)圖具體呈現(xiàn)中，往往會將概念、等式和異同點一起呈現(xiàn)出來，對于學生數(shù)學概念的理解極為不利。而且必須得注意的一點，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式并不是一成不變的，而是應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容要求進行針對性的呈現(xiàn)，只有這樣才能將思維導(dǎo)圖的作用更加充分的發(fā)揮出來。不過就具體情況來看，部分小學數(shù)學教師并沒有認識到這一點。

（二）形式主義過強

因為思維導(dǎo)圖屬于一種全新的教學方式，所以部分教師在具體應(yīng)用中并不是很熟練，從而依舊停留于表面。還有部分教師只是簡單的為了完成思維導(dǎo)圖教學任務(wù)，然后走個形式的應(yīng)用。具體表現(xiàn)在教學中或者是教學收尾處，將自己已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖直接呈現(xiàn)出來，然后讓學生通過死記硬背的方式進行掌握[1]。這種方式并沒有脫離“灌輸”的束縛，從而很難達成理想的教學效果，阻礙到思維導(dǎo)圖作用的發(fā)展。

（三）繪制技巧存在誤區(qū)

合理的思維導(dǎo)圖可以幫助學生更好的學習理解數(shù)學知識，不過其對于繪制技巧有著一定的要求，而小學數(shù)學教師不是繪圖專業(yè)人士，所以并不能繪制出美觀的思維導(dǎo)圖，不過這并不影響思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮。不過就實際情況來看，很多教師都沒有認識到思維導(dǎo)圖繪制需要的條件，覺得自己缺乏美術(shù)功底，便很難將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來，從而不愿意動手應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的運用

（一）注重師資力量的培養(yǎng)

教師是教學活動中的組織者與合作者，要想在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，必須得注重師資力量的培養(yǎng)。首先就是加強思維導(dǎo)圖理論知識的學習。思維導(dǎo)圖進入我國的時間并不是很長，所以部分教師對其不是很熟悉，從而在具體應(yīng)用中頻繁出現(xiàn)問題[2]。所以，教師應(yīng)該分配好自己的時間，利用業(yè)余時間閱讀相關(guān)書籍，同時還可以將網(wǎng)絡(luò)途徑合理利用起來，不斷充實自身思維導(dǎo)圖理論知識的掌握;其次就是積極組織思維導(dǎo)圖培訓(xùn)。學校應(yīng)該定期組織開展相關(guān)培訓(xùn)，要求所有小學數(shù)學教師積極參與。具體可以聘請思維導(dǎo)圖專家來校組織開展講座，也可以為優(yōu)秀教師提供出外學習的機會;最后定期開展教研活動，組織教師分享一下自己思維導(dǎo)圖的應(yīng)用經(jīng)驗。通過這些方式，必定能夠很好提升小學數(shù)學教師思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，從而推動其作用更加充分的發(fā)揮，加深學生對數(shù)學知識的理解與掌握，切實提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

（二）借助思維導(dǎo)圖化抽象與具象

小學數(shù)學教材中存在很多抽象化的知識概念，對于小學生來說理解起來有著一定的難度[3]。針對此，教師在思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用中，應(yīng)該清楚認識到這一點，并借助思維導(dǎo)圖將抽象化的知識具象化，以便幫助學生更好進行數(shù)學知識的理解與掌握，提升課堂教學質(zhì)量。

例如在“負數(shù)”這一課程知識教學過程中，教師便可以合理進行思維導(dǎo)圖的繪制，并且引導(dǎo)學生進行正負數(shù)的對比，最終實現(xiàn)負數(shù)含義的理解與掌握。而在具體對比過程中，教師可以引導(dǎo)學生自己動手進行思維導(dǎo)圖的繪制，在思維導(dǎo)圖右邊呈現(xiàn)已學正數(shù)知識，而左邊則呈現(xiàn)負數(shù)知識，之后讓學生以之前所學正數(shù)知識為切入點進行負數(shù)知識的理解。通過這種方式，不僅能夠很好幫助學生復(fù)習之前所學，同時還能遷移至新的知識中，加深他們的認識與理解，并實現(xiàn)數(shù)學思維能力的強化。

（三）借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學生主觀能動性

隨著新課改不斷推進，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，引導(dǎo)學生合理進行主性學習。這就好比是“授人以魚不如授人以漁”，小學數(shù)學教師應(yīng)該結(jié)合學生現(xiàn)有認知水平循序漸進的引導(dǎo)學生自主探究學習，避免他們對教師形成過渡的依賴性，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用在同樣如此，需要教師有效調(diào)動學生主觀能動性，讓學生學會應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行數(shù)學知識的自主學習。

例如在“圓柱與圓錐”這一課程知識教學過程中，教師便可以注重學生課堂主體性的體現(xiàn)，引導(dǎo)學生根據(jù)自己對本課程知識點的理解進行思維導(dǎo)圖的繪制。為了推動學生更加順利的繪制思維導(dǎo)圖，教師可以在學生自主學習時適時給出一點提示，如圓柱各部分名稱、圓柱特點等等，然后讓學生根據(jù)提示進行繪制。通過這種方式，能夠很好鍛煉學生的自主學習能力，促使思維導(dǎo)圖作用更加充分的發(fā)揮。

（四）借助思維導(dǎo)圖增強課堂教學互動

新課改中明確提出，教學是師生雙向互動的過程。所以在思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用中，教師也應(yīng)該借助其優(yōu)勢促進師生、生生之間的互動，以便活躍課堂氛圍，提升課堂教學效果。

例如在“長方體和正方體”這一課程知識比教學過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)板書教學模式有效結(jié)合，并讓學生以小組為單位進行本課程知識點思維導(dǎo)圖的繪制[4]。繪制完成之后，再由小組代表將本組成果呈現(xiàn)出來，并為其他同學進行講解。通過這種方式，能夠很好激起學生的參與積極性，促使學生綜合能力的有效提升，加深他們對數(shù)學知識的理解與掌握。

（五）借助思維導(dǎo)圖營造良好的課堂氛圍

就小學數(shù)學教學而言，良好的課堂氛圍有著十分重要的作用，直接關(guān)乎到教學效率。針對此，小學數(shù)學教師在具體教學中，可以借助思維導(dǎo)圖合理進行氛圍的營造，使得學生能夠積極主動的進行數(shù)學知識探究，最終實現(xiàn)知識的牢固掌握。

例如在“認識鐘表”這一課程知識教學過程中，教師可以交給學生鐘表認識最簡單的一種方法，然后引導(dǎo)他們應(yīng)用思維導(dǎo)圖將自己對時間知識的認識合理呈現(xiàn)出來，之后便讓學生起來進行分享，比比哪位同學的思維導(dǎo)圖繪制的更好。這樣，便能很好激起學生的好勝心，從而積極主動的參與到任務(wù)完成中，課堂氛圍自然能很好活躍起來，教學效果也能得到進一步提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學生更好進行數(shù)學知識的學習，促使學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)進一步提升。因此，需要小學數(shù)學教師加強重視，并且結(jié)合教學情況合理落實思維導(dǎo)圖，以便為教學活動的高效開展提供助力，讓每一位學生在數(shù)學課堂上都能有所收獲。

參考文獻：

[1]曹靖. 淺談思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育， 2016（4）：54-54.

[2]趙麗華. 淺談思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 數(shù)字化用戶， 2017， 023（042）：182.

[3]曾英. 芻議思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 中外交流， 2019， 000（007）：354-355.

[4] 周群. 思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學復(fù)習教學中的應(yīng)用[J]. 遼寧教育， 2018， 582（21）：27-28.