黃慶春

摘要：現(xiàn)階段，盡管新課程改革已實施多年，很多先進教學理念滲透其中，但傳統(tǒng)的教學手段依舊出現(xiàn)在課堂中。很多時候教師依舊為課堂主體，學生在課上被動學習，最終導致其學習的知識浮于表面，不能進行深層次的理解，影響人文素養(yǎng)的提升。深度學習是一種有效的學習辦法，在教育界深受追捧，這種學習方式符合初中生的認知特點。將其運用于初中歷史教學設(shè)計中，能為教師提供更多設(shè)計思路，提升教學設(shè)計的合理性，幫助初中生更好地學習初中歷史知識?；诖?，加強對初中歷史深度學習視角下教學設(shè)計的研究有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度學習;教學研究

引言

長期以來，初中歷史教學，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師不注重創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容，學生們只能被動地接受知識，學習過程枯燥無味，課堂氣氛死氣沉沉，教學效率并不高。如何從深度學習的視角下，去更新和探索教學內(nèi)容和形式，是當前初中歷史教師需要著重探究的問題。

一、深度學習教學理念

深度學習理念，是本世紀提出的一項新教學概念，這一理論不僅在歷史學科，在任何科目的教學過程中都能產(chǎn)生很重要的影響。歷史的學習需要從史料探究，深入學習歷史背后的人文社會背景和歷史文化知識。深度學習的理念，能夠幫助學生更好的認識歷史事件和人物背后復雜的綜合因素，提高學生的思維能力。由淺入深，逐漸深入到廣闊的歷史空間之中，循序漸進，提高學生的綜合能力，豐富他們的知識水平。初中階段所學的歷史知識，具有零碎化、淺顯化的特點，學生們急需構(gòu)建歷史知識體系，所學的內(nèi)容較為淺顯，只能讓學生們知道歷史的大概和皮毛，很難深入了解背后的知識。那么，從深度學習的理念出發(fā)，去優(yōu)化教學設(shè)計，豐富教學內(nèi)容，讓學生從興趣出發(fā)，增加他們的知識積累，提高歷史學習能力，就顯得非常有必要了。

二、深度學習視角下優(yōu)化歷史教學的策略

（一）趣味性教學，引發(fā)歷史學習興趣

初中階段，學生們剛剛接觸歷史學科，對歷史的認知比較淺顯，學生本身的歷史學習方法和能力都還有所欠缺。初中三年是一個漫長的知識體系構(gòu)建過程，教師需要有幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)性知識體系的意識和策略。根據(jù)學生自身的學習特點和能力，適應(yīng)學生們的發(fā)展規(guī)律，在不同的教學階段做好不同的規(guī)劃，才能夠達到循序漸進、深入學習的教學目的。例如，在初中第一年，學生們第一次接觸歷史，正處于由小學階段向初中階段的過渡時期，學生們無論從思想狀態(tài)還是學習能力，都還有所欠缺。這一階段教師首先應(yīng)當讓學生們認識歷史，明白學習歷史的意義，讓他們有學習歷史的欲望，體會到歷史的趣味所在。為了幫助初一的學生更加直觀的學習歷史，教師應(yīng)當更加注重用圖像、影像與歷史教材文本相結(jié)合的方式，借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，來幫助學生們更加直觀具體且充滿趣味地學習歷史知識。例如對于秦漢時期的歷史學習，教師可以從《大秦帝國》《楚漢傳奇》等優(yōu)秀的影視作品中選取精彩片段，來為同學們播放，從影視劇的趣味性入手，來學習秦漢的歷史知識，讓學生們逐漸對歷史學習產(chǎn)生興趣。

（二）培養(yǎng)學生的深度學習能力

隨著教學的深入，學生們的知識與能力逐步構(gòu)建起來，要讓學生們開始擺脫對教師的依賴，擺脫對圖像影像的依賴。從史料文字中抽象地學習歷史，能夠?qū)v史形象轉(zhuǎn)化為理論，利用思維導圖、知識結(jié)構(gòu)圖等，幫助學生們構(gòu)建系統(tǒng)性的歷史框架。例如，對于中國近代史的學習，雖然依然可以用多媒體設(shè)備為同學們帶來趣味性、故事性的教學講解，但為了提高學生們的學習能力和思維能力，教師可以用坐標軸的方式為學生構(gòu)建近代史的時間、地點、重大歷史事件的三維坐標圖。從1840年的鴉片戰(zhàn)爭，到人民解放戰(zhàn)爭的勝利，這漫長的百年時間中發(fā)生了無數(shù)的歷史事件，涌現(xiàn)出無數(shù)的英雄人物。用時間、地點、歷史人物和重大事件聯(lián)系起來的坐標軸和坐標圖，能夠讓學生們從抽象的角度學習歷史知識，構(gòu)建他們腦海中的歷史框架，提高他們的學習能力。

（三）擴充教學內(nèi)容，開闊學生視野

歷史的深度教學，不能僅僅局限于教材內(nèi)容和課堂之內(nèi)，教師應(yīng)當有意識地為同學們擴充所學內(nèi)容，適當?shù)臄U展課本知識，以更加宏觀全面的視角為同學們展現(xiàn)歷史的真實面貌，開闊他們的視野，提高知識儲備。例如很多學生對明朝特別感興趣，教師可以從明朝的開國皇帝朱元璋說起，從乞丐到皇帝這傳奇的一生，來為同學們講解明朝的建立，穿插一些朱元璋有趣的小故事，提高教學的趣味性，擴充學生們的知識儲備。對于明朝的滅亡這一部分，教師應(yīng)當從農(nóng)民起義和清軍入關(guān)兩方面為同學們展現(xiàn)明朝末期全方面的背景知識，而不能片面地講解明朝滅亡的原因，幫助學生們有更加宏觀的視角和學習體驗。

結(jié)語

綜上所述，深度學習視角下的教學設(shè)計，應(yīng)當更加注重學生們知識能力的由淺到深、循序漸進，注重培養(yǎng)學生們的歷史性學習興趣，逐漸深入學習歷史知識，培養(yǎng)學生們的能力，增加知識儲備，開闊視野，從而培養(yǎng)學生們正確的歷史觀。

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