黃潤(rùn)芬

摘 要：英語閱讀一直以來都是英語教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，閱讀在中考英語中所占的比重和分?jǐn)?shù)也比較多。但是現(xiàn)階段，我國(guó)初中七年級(jí)的學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀并不理想，如果在初中的初始階段，沒有幫助學(xué)生打下良好的英語閱讀的基礎(chǔ)，那么勢(shì)必會(huì)影響到后續(xù)階段的英語學(xué)習(xí)，所以提高七年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力和水平刻不容緩。因此，本文將對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中七年級(jí);英語閱讀;現(xiàn)狀;成因

引言：

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到過對(duì)于初中生英語閱讀的要求，第一，可以聯(lián)系上下文內(nèi)容和構(gòu)詞法分析，猜測(cè)出生詞的含義;第二，通過閱讀，可以明白和理解句子和句子之間的邏輯關(guān)系;第三，大致了解短文的中心思想和主要內(nèi)容，能夠根據(jù)已有的內(nèi)容分析和推測(cè)出后續(xù)發(fā)展情節(jié);第四，可以讀懂比較常出現(xiàn)的閱讀原文。英語閱讀能力直接關(guān)乎著學(xué)生英語的聽、說、寫能力，所以七年級(jí)英語教師必須加強(qiáng)重視。

一、初中七年級(jí)英語閱讀現(xiàn)狀及成因

（一）部分學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)閱讀有抵觸心理

七年級(jí)屬于小學(xué)和初中的銜接階段，七年級(jí)的學(xué)生剛剛步入初中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能在小學(xué)時(shí)期的英語基礎(chǔ)比較薄弱，也沒有積累足夠的英語詞匯量，再加上小升初的暑假完全沒有進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致小學(xué)學(xué)過的知識(shí)也已經(jīng)慢慢淡忘。初中英語學(xué)習(xí)相較于小學(xué)難度更大，所以學(xué)生常常無法理解新知識(shí)，閱讀能力整體呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語閱讀失去信心，甚至產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理[1]。在閱讀英語原文時(shí)，常常不能清晰的理解文章的含義，也不理解上下文的邏輯關(guān)系、文章結(jié)構(gòu)和段落銜接等，造成英語閱讀基本靠猜的局面，越難以理解就越不想了解，長(zhǎng)時(shí)間下去，形成了不良的惡性循環(huán)，不利于英語閱讀能力的提高。

（二）學(xué)生英語閱讀內(nèi)容局限，訓(xùn)練方式單一

現(xiàn)階段，我國(guó)絕大部分七年級(jí)的學(xué)生能接觸到的閱讀材料基本都是教材、英語閱讀題和復(fù)習(xí)資料，學(xué)生很難接觸到課外的閱讀材料，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生英語閱讀內(nèi)容受到一定的局限，閱讀材料呈現(xiàn)單一的現(xiàn)狀。學(xué)生所接觸的英語閱讀面比較窄，所以他們不了解歐美國(guó)家的習(xí)俗和文化，當(dāng)出現(xiàn)特定背景的閱讀材料，經(jīng)常就會(huì)感覺力不從心。學(xué)生只接觸課內(nèi)的英語閱讀，就會(huì)大大打擊學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語閱讀是無聊且枯燥的，我們常說興趣是學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，學(xué)生對(duì)英語閱讀失去興趣，就不會(huì)主動(dòng)想要進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，最后英語閱讀能力越來越差。由于受到應(yīng)試教育的影響，英語教師訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀的主要方式就是做閱讀理解題，學(xué)生完成教師規(guī)定的閱讀任務(wù)并完成練習(xí)題，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性，他們始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)閱讀的狀態(tài)中，這樣不但不會(huì)提高學(xué)生的閱讀水平，還會(huì)限制學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展[2]。

（三）學(xué)生沒有良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，缺乏閱讀技巧

大部分學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)閱讀課外材料，他們只是在英語老師的要求下被動(dòng)完成閱讀作業(yè)和任務(wù)，學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性和積極性，從來沒有通過課后閱讀積累一些詞匯、句型、結(jié)構(gòu)的想法，沒有主動(dòng)閱讀的意識(shí)，導(dǎo)致閱讀水平很難有大幅度的提升。還有一部分同學(xué)在閱讀材料時(shí)，經(jīng)常一個(gè)單詞也不落的從頭讀到尾，他們喜歡逐詞逐句、反反復(fù)復(fù)的閱讀，希望能夠清楚地了解閱讀材料，但是當(dāng)他們遇到一個(gè)陌生的詞匯時(shí)，他們就會(huì)不舒服，開始害怕，當(dāng)他們接二連三的遇到陌生的詞匯時(shí)，他們就認(rèn)為閱讀難以繼續(xù)下去，這種現(xiàn)狀歸根結(jié)底就是缺乏閱讀技巧，不能聯(lián)系上下文推測(cè)出單詞的大致含義。

二、強(qiáng)化初中七年級(jí)學(xué)生英語閱讀水平的途徑

第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣。教師可以根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力尋找一些趣味性比較強(qiáng)的閱讀材料，使學(xué)生有想要進(jìn)行英語閱讀的欲望，這樣他們才可以全身心投入到英語閱讀之中去。第二，英語教師要做好引導(dǎo)者的身份。閱讀前的導(dǎo)入過程是極其重要的，導(dǎo)入可以幫助銜接閱讀，使同學(xué)們快速的進(jìn)入閱讀的狀態(tài)中，比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“The Birthday Party”這一單元時(shí)，教師可以選擇幾個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題作為導(dǎo)入，比如，“When is your birthday？”、“What will you do on your birthday？”等。教師要做閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)散學(xué)生的思維邏輯能力。第三，要使學(xué)生掌握正確的閱讀策略[3]。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，在閱讀英文的過程中，完全不用搞清楚每一個(gè)單詞的意思，只要大致理解文章的內(nèi)容和主題即可，當(dāng)出現(xiàn)生詞時(shí)，可以結(jié)合上下文的語境猜測(cè)生詞的含義，也可以根據(jù)構(gòu)詞法去猜測(cè)單詞的含義。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢測(cè)，可以讓學(xué)生說一句話概括閱讀材料的中心思想，鞏固和加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解。

結(jié)束語：

綜上所述，初中七年級(jí)英語教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們可以熟練地掌握一定的閱讀技巧，建立起良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱天逸.PACE教學(xué)模式對(duì)初中英語閱讀知覺廣度的影響研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]陶斯霞.語塊理論指導(dǎo)下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的有效研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

[3]黃俊莉.初中學(xué)生英語閱讀能力提升途徑研究——以華南師范大學(xué)附屬中學(xué)新世界學(xué)校為例[J].英語教師，2019，1911：38-44.