何煜

摘 要：語文一向是我國教育部門所重點關(guān)注的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與一二年級不同，三年級可以稱之為小學(xué)時期的一個承上啟下的過渡階段。這一階段的小學(xué)生需要面對綜合性更強、更加復(fù)雜的語文篇章結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容，他們需要在閱讀過程中體會深層次的思想感情與人文情懷。因此，教師必須抓住該黃金期改進(jìn)教學(xué)手段，利用多種方式方法提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級;語文閱讀;有效教學(xué)

引言：

在語文教學(xué)活動中，閱讀一直是促進(jìn)學(xué)生吸收、理解知識的關(guān)鍵手段，是極其重要的一個環(huán)節(jié)。換而言之，學(xué)生語文素養(yǎng)的高低與理解能力的強弱均能夠在閱讀環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。因此，在三年級這一至關(guān)重要的階段，教師必須提高對閱讀教學(xué)的重視程度，著重推進(jìn)閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在該過程中形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立系統(tǒng)的語文知識結(jié)構(gòu)，豐富他們的知識積累和情感體驗。本文便對三年級閱讀教學(xué)模式的變革進(jìn)行了分析，并提出以下幾點建議：

一、以激發(fā)興趣為引入

首先，對小學(xué)生而言，想要牢牢吸引他們的注意力，讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸Z文閱讀當(dāng)中，就要盡可能完全激發(fā)他們的探究興趣。教師可以利用他們好奇心強、探索欲旺盛的性格特點，在課程導(dǎo)入階段提出合適的問題，激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)工具構(gòu)建出一個相對活潑、輕松的課堂環(huán)境，將文章內(nèi)容進(jìn)行趣味化呈現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步閱讀熱情。

以部編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，教師在授課前可以提出問題“你們有沒有人見過金色的水泥道呀？”引發(fā)學(xué)生的疑惑，進(jìn)而以“那我們一起來看一下作者為什么要這么說吧！”激發(fā)學(xué)生的探索欲，推進(jìn)閱讀教學(xué)。同時，教師還可以利用多媒體工具展示“金黃色的落葉鋪滿道路”的優(yōu)美圖片，以此加深學(xué)生對文章的記憶和理解，讓他們在視覺沖擊的作用下深入感受作者所表達(dá)的歡快情感。

二、先行把握文章脈絡(luò)

我們知道，任何一篇文章都有它自己的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，作者在創(chuàng)作時往往先行構(gòu)建文章框架，進(jìn)而填充具體內(nèi)容。對此，教師也可以在授課時從文章脈絡(luò)入手，帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材文本，把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握大概的閱讀方向和情感色彩，為深入分析做鋪墊。

而對于一些文言文類的詩詞文章，該方法也同樣適用。這時，教師首先應(yīng)以作者創(chuàng)作背景為依托，帶領(lǐng)學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作環(huán)境，了解作者的經(jīng)歷與心路歷程。進(jìn)而，學(xué)生可以在有所準(zhǔn)備的情況下閱讀詩詞內(nèi)容，這對于他們深入理解該詩所表達(dá)的人文情懷大有幫助。

同樣以部編版上冊教材為例，在講解《夜書所見》一詩時，教師就可以先行講述葉紹翁客居在他鄉(xiāng)的創(chuàng)作背景，以此促進(jìn)學(xué)生對“蕭蕭梧桐”、“江上秋風(fēng)”等語句所表達(dá)的孤寂之情的理解。

三、逐步引入詞句訓(xùn)練

詞語和句子是組成一篇完整文章的基本要素，而在語文學(xué)習(xí)活動中，寫作也占據(jù)著一席之地。對此，教師可以在引導(dǎo)三年級學(xué)生閱讀文章時帶領(lǐng)他們挖掘優(yōu)美的詞匯和語句，強化他們的詞句基礎(chǔ)，不斷對其展開詞匯與語句的應(yīng)用訓(xùn)練，在促進(jìn)他們通過優(yōu)美詞句深度感受文字魅力、把握文章內(nèi)涵的同時幫助他們積累大量寫作素材，同步提升其寫作能力，強化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

以部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章第三自然段時，首先應(yīng)引導(dǎo)他們梳理“樹木長得蔥蔥蘢蘢”和“把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實”、“擋住人們視線”的因果關(guān)系。進(jìn)而，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“整個森林浸在乳白色的濃霧里”、“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢”兩句中“浸”、“穿”的動詞應(yīng)用作用。

在該過程中，學(xué)生不僅能夠深入體會小興安嶺的夏天之美，還可以將作者的寫作手法應(yīng)用到自己的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，完善自己的寫作技巧，提升自身綜合能力。

四、教授方法鼓勵創(chuàng)新

對三年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、提高其邏輯思考能力也是不容忽視的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不能只一味地灌輸知識、轉(zhuǎn)述作者的思想感情，而是應(yīng)傳遞給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧、給予他們充分的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維、大膽思考、勇敢交流，將自己對文章的閱讀體驗大膽表達(dá)出來并發(fā)揮想象力以文本內(nèi)容為中心擴充故事、對文本內(nèi)容加以個性化表達(dá)，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和邏輯思考能力。

以部編版三年級下冊《荷花》一課為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”展開想象，以此豐富他們的閱讀體驗。

五、以課外拓展為輔助

眾所周知，對語文學(xué)習(xí)來說，僅僅閱讀教材文章對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的幫助是十分有限的。與此同時，同一作家在不同作品的創(chuàng)作過程中所投入的情感也存在著一定差別，他們經(jīng)常在不同時期轉(zhuǎn)變自己的寫作風(fēng)格。

因此，為幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，帶領(lǐng)他們感受文人大家的人文情懷和文學(xué)涵養(yǎng)，促進(jìn)他們在前人的影響下形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，將符合三年級學(xué)生認(rèn)知層次的課外素材引入到語文教學(xué)活動當(dāng)中是十分必要的。

結(jié)束語：

總而言之，閱讀對小學(xué)生語文綜合能力的提高起著不可小覷的促進(jìn)作用。在三年級的語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)將提高學(xué)生的閱讀理解能力作為語文教學(xué)的側(cè)重點，不斷通過各種方式方法激發(fā)他們的閱讀興趣，將他們的注意力吸引到課堂當(dāng)中。進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中帶領(lǐng)他們深度挖掘、分析文章細(xì)節(jié)，把握作者的思想感情和文章背后的深刻寓意，通過大量的閱讀積累達(dá)成質(zhì)的變化，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其后續(xù)個人發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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