楊秀忠

摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程也是不斷強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)思維、鍛煉科學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因此語(yǔ)言活動(dòng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件之一。本文結(jié)合我校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)情，探討如何在數(shù)學(xué)課堂落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新策略，啟發(fā)學(xué)生克服困難，強(qiáng)化數(shù)學(xué)表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 表達(dá)能力; 教學(xué)創(chuàng)新; 培養(yǎng)策略

語(yǔ)言是表達(dá)思維的工具，思維是促進(jìn)語(yǔ)言的載體，良好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力代表著一定的思維深度與廣度，這也是學(xué)生良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。當(dāng)下數(shù)學(xué)教育不能再限定于單一的知識(shí)滲透，更要關(guān)注學(xué)生的思維水平、語(yǔ)言能力與綜合素養(yǎng)。然而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受到長(zhǎng)期“滿堂灌”的教學(xué)模式影響，數(shù)學(xué)課堂上老師說(shuō)得多、學(xué)生說(shuō)得少，尤其開(kāi)口表達(dá)時(shí)思維混亂、條理不清、語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，這也導(dǎo)致他們的自卑心理，很多學(xué)生不敢說(shuō)、不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。因此新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，必然要將培養(yǎng)表達(dá)能力作為改革切入點(diǎn)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力現(xiàn)狀分析

我校作為一所移民學(xué)校，學(xué)生到了新的環(huán)境有很多不適應(yīng);再加上以往學(xué)習(xí)水平參差不齊、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生表現(xiàn)出自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，參與積極性不高，數(shù)學(xué)表達(dá)能力也不理想。另外，我國(guó)數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試觀念的影響，無(wú)論老師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都將考試分?jǐn)?shù)放在首位，卻忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)際上這對(duì)于深入學(xué)習(xí)非常不利;課堂上老師“一言堂”的現(xiàn)象非常普遍，師生之間、同學(xué)之間缺少必要的互動(dòng)交流，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想，更不注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，缺乏充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)成為限制小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力發(fā)展的主要原因。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）凸顯數(shù)學(xué)魅力，體驗(yàn)表達(dá)樂(lè)趣

由于數(shù)學(xué)講究邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不及語(yǔ)文豐富多彩，但是也有其獨(dú)特的魅力，鍛煉學(xué)生良好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，實(shí)際上也是培養(yǎng)縝密思維、滲透數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程，以此凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣，在表達(dá)中建立思維與感知。以往，小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程枯燥無(wú)趣，不愿意表達(dá)，也不能用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)，對(duì)此教師要耐心的引導(dǎo)與啟發(fā)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)去積極表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，解題時(shí)容易混淆除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，為了強(qiáng)化認(rèn)知，在黑板上列出一個(gè)算式：76÷5=14余6。同時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，這個(gè)算式結(jié)果對(duì)嗎？為什么？”在問(wèn)題啟發(fā)下，大家認(rèn)真的觀察與思考，有人說(shuō)：“余數(shù)6大于除數(shù)5，這是不合理的”，還有人說(shuō)“余數(shù)6還可以除以5，得出商1，余1，所以結(jié)果應(yīng)該是15余1”。在熱鬧的討論中，不僅夯實(shí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握了基本知識(shí)，而且也鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的智慧。

（二）點(diǎn)撥語(yǔ)言方法，活躍表達(dá)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，僅僅有學(xué)生愿意說(shuō)還不夠，教師還要加強(qiáng)點(diǎn)撥與啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握“說(shuō)”的技巧和“說(shuō)”的方法，能夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在表達(dá)中調(diào)動(dòng)靈活的思維。在掌握方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探究，這也是促進(jìn)他們表達(dá)的“驅(qū)動(dòng)劑”，在強(qiáng)烈的探究欲望驅(qū)使下，讓他們主動(dòng)表達(dá)、有重點(diǎn)地表達(dá)。例如，研究“圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖”時(shí)，參考教材中的圓柱模型設(shè)計(jì)多媒體課件，動(dòng)態(tài)演示將圓柱沿著高剪開(kāi)并展開(kāi)圓柱的側(cè)面，從一個(gè)圓柱形轉(zhuǎn)為長(zhǎng)方形，大家的思路豁然開(kāi)朗。當(dāng)學(xué)生對(duì)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖有了直觀認(rèn)識(shí)，再繼續(xù)提出問(wèn)題引發(fā)質(zhì)疑：“如果剪開(kāi)圓柱的時(shí)候剪斜了會(huì)怎么樣？如果用手撕開(kāi)圓柱體，還能得到一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？”于是大家開(kāi)始動(dòng)手操作，先將圓柱斜著剪開(kāi)，得出了平行四邊形;再用手直接撕開(kāi)圓柱，得出了不規(guī)則的圖形。通過(guò)對(duì)比三種不同的側(cè)面圖展開(kāi)方法，讓學(xué)生自己組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖的特征，在質(zhì)疑中解決問(wèn)題、強(qiáng)化表達(dá)思維。

（三）促進(jìn)手腦協(xié)作，強(qiáng)化表達(dá)能力

手腦并用是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效方法。學(xué)生在積極參與和動(dòng)手操作的過(guò)程中，既能強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，也能體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐的趣味性和實(shí)用性，在活動(dòng)中強(qiáng)化探索能力與表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓他們圍繞“圓形直徑與半徑的關(guān)系”開(kāi)展數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想，并且在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，還要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括操作的過(guò)程與思路。在小組合作中，有的學(xué)生折紙、有的學(xué)生畫圖、有的學(xué)生測(cè)量、有的學(xué)生記錄，經(jīng)過(guò)一系列的探究與討論活動(dòng)，得出本節(jié)課最重要的結(jié)論——圓形的半徑是直徑的1/2，圓形的直徑是半徑的2倍。并且在討論中發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律必須在相等的圓形或者同一個(gè)圓形中才能成立。學(xué)生通過(guò)親歷探究知識(shí)的過(guò)程，將動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

由上可見(jiàn)，小學(xué)生的身體、思維及語(yǔ)言能力都處于飛速發(fā)展時(shí)期，教師要把握數(shù)學(xué)教育的寶貴契機(jī)，綜合培養(yǎng)小學(xué)生的多元能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，立足小學(xué)生的身心規(guī)律與學(xué)習(xí)特征，有意識(shí)地在數(shù)學(xué)活動(dòng)中穿插語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練與認(rèn)知訓(xùn)練，以趣味實(shí)踐的過(guò)程激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，給他們創(chuàng)造更多創(chuàng)造表達(dá)、釋放自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生克服自卑心理，樹立學(xué)習(xí)自信，以最好的態(tài)度投入數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，主動(dòng)思考、積極討論，潛移默化中強(qiáng)化數(shù)學(xué)表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁文怡.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].家長(zhǎng)（上旬刊），2019，（12）：71.

[2]臧建平.小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].魅力中國(guó)，2019，（48）：20.