彭艷香

摘 要：隨著教育的理念的轉(zhuǎn)變，教學不再滿足單一的成績發(fā)展，而是更加注重自主發(fā)展，人文底蘊和科學精神，在學科學習中實現(xiàn)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教育理念和教育目標互相統(tǒng)一，在教學通過知識技能的培養(yǎng)，提升學生的實踐和創(chuàng)新能力，構(gòu)建完善的知識體系，突出學生的主體地位，幫助學生建立理性的學科思維，通過多種方式促進綜合能力的全面提升，幫助學生更好強化知識實踐能力，為以后的發(fā)展打下扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;課堂教學;數(shù)學素養(yǎng)

引言：

隨著核心素養(yǎng)這一教育理念的引入，貫徹全面育人的教育方針，在教學中通過核心素養(yǎng)對于學科素養(yǎng)的滲透，在日常學習中對學生進行知識技能，情感態(tài)度價值的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)專業(yè)育人的理念，對學生進行多方面的培養(yǎng)，通過學科學習實現(xiàn)從基礎(chǔ)知識強化，過渡到技能實踐應用，最后做到完善學生的思維品質(zhì)精神培養(yǎng)，通過數(shù)學核心素養(yǎng)完成立德樹人的轉(zhuǎn)變，幫助學生能夠更好發(fā)展進步。

一、高中數(shù)學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

在高中數(shù)學中貫徹數(shù)學核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學科育人，專業(yè)育人的教育理念，并且做到讓學生建立起相應的數(shù)學思維和品質(zhì)，做到數(shù)學應用型的培養(yǎng)，以數(shù)學的核心思維完善對于個人發(fā)展的促進，以往的灌輸應試教育，阻礙和限制了學生的思維發(fā)展和實踐運用能力，基于核心素養(yǎng)，對學生作出全方面的發(fā)展培養(yǎng)，在教學中拓展學生的數(shù)學思維、技能實踐，對于學生的情感態(tài)度價值進行深層次的塑造和培養(yǎng)，最終做到自我發(fā)展需求和社會發(fā)展需求相統(tǒng)一，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中提升學生的綜合素質(zhì)。

二、提升教學的學習興趣，增強教學質(zhì)量

在以往的教學中，教師只是單純的一味的講學，而忽略了對于學生的思維創(chuàng)新能力的引導培養(yǎng)，對此，教師根據(jù)教育理念必須做出對于教學內(nèi)容的創(chuàng)新和改變，增強教學的趣味化、知識化，提升學生的學習興趣，主動的參與到教學之中，教師可以根據(jù)問題導學，任務目標法進行相應的教學方法，讓學生帶著問題進行自主探究思考，教師將數(shù)學的知識點嵌入到問題之中，通過逐層的引導，讓學生在學習中做到淺入深出，問題導學的模式，充分注重提升學生的自主性和主動性，讓學生在問題中思考，加深對于課本概念公式的解讀，在問題中建立完整的數(shù)學知識鏈，提升學生的邏輯思維和記憶能力，將數(shù)學知識變的更容易被學生接受，提升數(shù)學的教學質(zhì)量和效率，增強學生對于數(shù)學的系統(tǒng)性學習。

三、精心設計課堂活動

在教學中，教師應該根據(jù)學生的個體差異和心理特點，作出針對性的課堂活動設計，將核心素養(yǎng)的數(shù)學應用思維培養(yǎng)融入到課堂活動之中，實現(xiàn)分層教學，對于學生引導從簡單到復雜的深入理解，提升學生的學習信心和參與熱情，構(gòu)建開放性的課堂，教學設計滿足不同層次學生的學習需求，通過問題設計，讓學生在分析，觀察中提升解決問題的實踐技能應用能力，充分發(fā)揮學生的主體地位，在教學中實現(xiàn)良好的交流互動和思維思辨，以解決問題為導向，培養(yǎng)學生的實踐運用能力，教師通過提問，鼓勵學生之間的互動學習，自主探究，合作交流等形式的課堂互動，提升對于課本知識的深化理解，實現(xiàn)自主性學習和互動性學習，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，例如教師可以提出問題：過兩條直線可以做幾個平面？引導學生的自主探究，學生必須根據(jù)直線的位置關(guān)系進行分析，將相交、平行、重合、異面四種情況進行不同的結(jié)論推導，這樣的提問可以有效引導學生的發(fā)散性思維探究，可以鼓勵學生進行自主探究，也可以通過合作交流的形式，對學生進行數(shù)學思維深度和廣度的發(fā)掘。

四、培養(yǎng)數(shù)學思維，提升運用能力

數(shù)學思維的培養(yǎng)能夠提升學生對于數(shù)學知識的運用能力，有意識的通過數(shù)學之間的共同性進行知識遷移聯(lián)動建立相應的數(shù)學模型，將事物之間的存在的潛在數(shù)學表征聯(lián)系，運用數(shù)學思維去進行表述和解決。比如數(shù)學中最常見的數(shù)形結(jié)合思想，通過數(shù)字和圖形為為學生建立相應的數(shù)學模型，通過兩者的共通和互換，豐富學生的知識思維視野，例如在x2+2kx+3k=0兩根都在-1和3之間，求k的取值范圍，可以利用數(shù)形結(jié)合的思想進行分析解題，f（x）=x2+2kx+3k，其圖像與x軸的橫坐標就是方程f（x）=0的解，由y=f（x）的圖像可知，要使兩根都在-1和3之間，只需要f（-1）>0，f（3）>0，f（-1）=f（-k）<0同時成立，解得-1

五、引導學生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學中教師鼓勵學生獨立自主思考，對知識進行相應的總結(jié)和歸納，構(gòu)建起相應的數(shù)學知識體系，將具化和抽象相互結(jié)合，幫助學生在直觀的概念中做到抽象能力的培養(yǎng)，采用逆向思維的方式，將概念定義進行反向推導，深入剖析概念的本質(zhì)屬性，從而在抽象能力中，對各個知識概念深刻理解，學生對于數(shù)學的本質(zhì)解讀，同時提升學生的思維創(chuàng)新能力，以抽象和具化為學生建立起相應的知識體系，提升學生的對于數(shù)學知識的創(chuàng)新運用能力。

六、教學內(nèi)化反思

在數(shù)學核心素養(yǎng)中，教學的內(nèi)化反思是對學生的深層次應用能力的培養(yǎng)和提升，通過自主總結(jié)歸納，教師指導引導，對課堂知識進行相應的總結(jié)，強化知識的技能的學習實踐運用，對于當堂課程的理解，學生對自身知識思維架構(gòu)進行反思，總結(jié)，鞏固，應用等方面的內(nèi)化學習，提升學生對于課堂內(nèi)容的全面掌握，有效的加強了學生的自主探究學習能力，充分發(fā)揮學生的主動性和自主性學習，同時教師也可以設置一些拓展性的思考，幫助學生能夠靈活運用知識技能，對學生進行引導性的思維啟發(fā)，促進學生的思維創(chuàng)新運用能力，在反思總結(jié)中，調(diào)動學生的積極性和自主探究能力。

七、結(jié)束語

數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學中對學生進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升素質(zhì)教育的成效，在課堂教學中，將教學目標和教育理念互相統(tǒng)一，為學生建立完善的數(shù)學學科思維，將個人發(fā)展需求和應用需求有效融合，在課堂中培養(yǎng)學生的實踐應用技能，拓展學生的思維發(fā)展創(chuàng)新，提升綜合能力的進步。

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