邱月梅

【摘要】本文從兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律出發(fā)，探索運用多種識字方法，激發(fā)學生識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，從而培養(yǎng)學生自主識字的習慣。

【關鍵詞】低年級;識字;教學策略

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。識字的多少、快慢、好壞，直接影響到讀寫能力的發(fā)展，以及語文綜合素養(yǎng)的提升。長期以來，農(nóng)村小學低年級識字教學一直存在高耗低效的現(xiàn)象。針對此問題，筆者開展多年低年級識字教學探索，結(jié)合學生年齡特點和生活實際，運用有趣、實用、高效的識字方法，讓學生在玩中學，在學中玩，實現(xiàn)大量識字的目標。

一、用名字識字

在教育過程中，我發(fā)現(xiàn)一年級學生，雖然來自不同村子，但不到一周時間，互相間就會叫名字了。何不利用學生的名字認字呢？

我把每個學生的名字寫在硬紙片上，對號入座發(fā)給學生，貼在桌面上。讓學生在找同學時，叫名字，看名字，記名字，不到兩周，收集紙片抽查，全班學生基本把名字讀出來。然后擴展到利用家庭成員和親屬成員名字識字，一個月內(nèi)就可以認識100多個字。這種方法，提升了識字信心，調(diào)動了識字興趣，拓展了識字途徑，培養(yǎng)了識字習慣。

再引導學生由人名擴大到植物、動物、文具等名稱，一個學期除了課本之外，可以認字識詞400至500個，一學年800個完全可行，這樣學生閱讀繪本的能力大大提高，同時豐富學生認識生活和事物的渠道。

二、練說話識字

每節(jié)語文課，按學號輪流，讓三個學生各說一句話。并由學生選三至四個生詞，教師抄寫在小黑板上，由說話的孩子教大家認讀，然后把這些詞語分拆，用其中某個字組詞，也可以用生詞說話。這是非常有意思的識字方法，充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生在熟悉的語言環(huán)境中認字，可積累大量詞語，一個學期至少認識600個，進一步豐富學生的語言儲備，發(fā)展表達能力，為寫話和三年級習作打下扎實的基礎。

比如，學生說了三句話：

1.我今天看見路上有兩條大黃狗在打架。

2.明東書包里有餅干，叫我不告訴老師。

3.麗華買了新筆盒。

學生選出“大黃狗、打架、告訴、筆盒”四個詞語，可拆分組詞，可用詞說話。低年級學生學習有一個明顯的特點：自己選擇自己喜歡，學習就特別的用心，記憶自然更牢固。一周積累滿一個小黑板，大概三十多個詞語，課前課后讀一讀，說一說，問一問，聊一聊，這些字詞就慢慢在孩子的心里扎下根。兩學年孩子除了課本詞語之外，另學習認識2000多個，這是一筆巨大的語言財富，助長孩子語文學習如虎添翼。

三、讀繪本識字

繪本是低年級學生最佳閱讀載體。圖文并茂，篇幅簡短，內(nèi)容有趣，學生愛讀。怎樣引導孩子識字呢？首先教給家長方法，選取繪本比較有特色，又互相聯(lián)系，易于理解的生詞，然后用卡片寫下來。其次班級和家庭可用這些卡片，通過玩的方法進行復習。

比如繪本《小熊不刷牙》，可選“牙齒、刷牙、牙膏”三個詞語，意思孩子已經(jīng)熟悉，只是不認識“齒、膏、刷”三個字，家長與孩子一起閱讀后，把三個詞語抄下來，讓孩子讀一讀，再讓孩子根據(jù)三個詞語說一說。通過用句帶詞，用詞帶字的方式學習，生字就容易識記。但小孩子的記憶不深刻，往往容易忘記，就要注意復習。第二天讀繪本前，出示三個詞語，讓孩子讀一讀，說一說。平時可通過抽卡認字的方式進行復習。孩子抽家長讀，家長抽孩子讀;老師抽孩子讀，孩子抽孩子讀等形式，越玩越有趣。也可利用這些詞語讓孩子新編故事，把小熊編成其他動物，或把《小熊不刷牙》改編成《小熊愛刷牙》，孩子就會玩得津津有味。

掌握這個方法，多讀繪本的孩子，一個學期的認詞識字量可達200至500多個。

四、玩拼圖識字

低年級學生好動，手腳一時不折騰，好像渾身難受。利用這個特點鞏固字也挺有意思。

要求家長給每個孩子準備一些長短不一的小棒，并且給一些小棒涂上顏色。就可以與學生高高興興地玩起來。

比如二年級下冊1古詩二首，“詩、村、童、碧、妝、綠、絲、剪”共八個生字。其中“妝、碧、綠、絲、剪”五個字，難認難寫。

給學生示范書寫之后，讓學生拿出小棒，在桌面上把幾個字擺著玩。誰擺得正確擺得美，就拍照發(fā)班群。全班學生既手忙腳亂又小心翼翼擺起來，為了不出錯，個個小心謹慎，一筆一畫看了又看，為了擺好筆畫，比劃來比劃去，非常認真，生怕一不小心出錯，惹出笑話。

拼字之前，我提醒學生，認為那個筆畫需要提醒同學不要寫錯，可擺彩色小棒提示。

孩子真的很聰明，“碧”字下面的“石”最上面的一橫，孩子擺上紅色小棒，說這個字是上下結(jié)構(gòu)，一橫要托住上面的“王”和“白”。有些孩子把“絲”字的撇折擺上紅色小棒，說這里不能加點。這樣拼一拼，學生寫錯別字的情況大大減少。任何一個字，學生第一次沒有寫錯，以后錯寫的可能性極小。必須要抓住這個寫字特性來加強“第一次效應”，提高識字質(zhì)量，并發(fā)展孩子動手和空間想象能力。

識字教學方法方式很多，是否有效？要以學生為主體，從最近發(fā)展區(qū)入手，調(diào)動兒童的積極性、自覺性，綜合運用閱讀、說話、動手實踐等途徑，讓學生玩好才能學好。