摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力和實踐能力的共同提高，其采用的教育模式是線上線下混合教學(xué)模式，讓學(xué)生的個人素養(yǎng)得到提升。基于對現(xiàn)代教育技術(shù)情況下小學(xué)音樂混合教育理念內(nèi)容的探索，本文探究具體工作過程中各類教學(xué)模式和方法的融合方式，以期讓小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量獲得提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)音樂 混合教學(xué)方法

小學(xué)音樂教學(xué)一方面是要提高學(xué)生的感性思維，一方面是構(gòu)造學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生的音樂鑒賞能力獲得提升，并且產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)興趣。本文主要分析混合教育理念涵蓋的內(nèi)容，最終建成新型的工作體系，從而讓小學(xué)音樂教育水平大幅度升級。

一、融入現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)音樂混合教育理念

（一）教學(xué)方法銜接

在當(dāng)前的教育體系內(nèi)，已經(jīng)開發(fā)出了多種不同類型的教學(xué)方法，比如合作學(xué)習(xí)方法、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式等，教學(xué)方法本身并不存在較大的隔閡，教師可以根據(jù)實際情況采用合理的模式，或?qū)⑵溥M行混合。[1]另外，各類教學(xué)方法本身具有極高的應(yīng)用價值，比如合作學(xué)習(xí)方法，一方面可以建成個性化的教育體系，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過不斷討論提高個人素養(yǎng)?？梢哉f，由于各種教學(xué)方法本身具有對接關(guān)系，在一定程度上模糊了各類教學(xué)方法的外延，因而在其之間有了良好的銜接關(guān)系。

（二）教學(xué)理念支持

各類教學(xué)方法在使用過程中，必然會為教學(xué)理念提出相關(guān)要求，無論是何種教育理念，其出發(fā)點都是現(xiàn)代教育理論，該理論要求學(xué)生在不同科目的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)個人的思想體系以及掌握的知識體系、需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，全面考慮需要加入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的教學(xué)理論應(yīng)用階段，一方面需要分析其中所能夠加入的課程管理模式，另一方面，也要進一步探討在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生所能夠達到的最高層次。可以說，正是由于采用了正確的教學(xué)理念的情況下，才讓各類教學(xué)方法經(jīng)過不斷的融合，最終讓教師的教學(xué)效果得以提升。

（三）教學(xué)路徑輔佐

在教學(xué)路徑的使用階段，教師會根據(jù)該科目本身知識含量和當(dāng)前已經(jīng)提出的教學(xué)要求制訂教學(xué)目的，并且需要采用合理的方法。為了提高授課水平，教師要建設(shè)專業(yè)化的教學(xué)路徑，這些路徑的建立過程中，已經(jīng)獲得了教學(xué)目的和當(dāng)前教師的經(jīng)驗儲備情況，同時在實際的教育過程中采用了專業(yè)化的培養(yǎng)方法?？梢哉f，教學(xué)路徑的建設(shè)實際上是處于一種輔佐性的地位，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果進行相應(yīng)的調(diào)整。

（四）教學(xué)目標(biāo)一致

現(xiàn)代教育技術(shù)的最終目的是讓學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，更好地了解其中含有的各類基礎(chǔ)性知識，并強化學(xué)生對該學(xué)科的興趣。而在混合教育方法的使用階段，其最終目的是讓學(xué)生真正產(chǎn)生對于各類學(xué)科的興趣。同時由于不同教學(xué)方法本身具有良好的提高學(xué)生成績的作用，所以從最終建立的目的性上來看，教學(xué)目標(biāo)方面空前一致，可以讓學(xué)生掌握具體知識的能力得到大幅度提高

二、融入現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)音樂混合教育方法

（一）混合內(nèi)容確定

在混合教育體制下，要能夠通過不同的新型教育模式的合理使用和選擇，讓混合教育模式提高學(xué)生的素質(zhì)。比如在小學(xué)音樂混合教育模式中，選擇的教育方法為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式和合作學(xué)習(xí)教育模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，了解教師所要講解的知識點，在理論知識學(xué)習(xí)之后在課堂上參與實踐。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式則不受限于課堂和課下的交流空間。在具體利用過程中，教師要能夠向?qū)W生說明這兩種方法的作用原理，之后采用其中具有核心內(nèi)涵的方法完成相應(yīng)的調(diào)整任務(wù)。[2]

比如在小學(xué)音樂教材二年級下冊，針對江西童謠《小寶寶睡著了》的教學(xué)過程中，在課前向?qū)W生播放的內(nèi)容是該童謠的音頻，讓學(xué)生通過傾聽的方法，強化對該童謠的熟悉程度。教師在正式授課之前幫助學(xué)生分配了學(xué)習(xí)小組，小組中的一部分成員對音樂知識的掌握水平較低，另一部分的知識掌握水平較高。在具體的教學(xué)階段，教師除了在課堂上讓學(xué)生按照該小組的分配模式進行集中討論外，也可以鼓勵學(xué)生通過使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，建立集中性的討論小組，讓每個小組成員都可以更好地了解該童謠。在課堂講解過程中，要能夠讓學(xué)生掌握音的高低知識，可以直接提出問題，讓學(xué)生說明《小寶寶睡著了》童謠中，聲音的實際高低情況，并讓小組經(jīng)過短暫討論之后直接給出結(jié)果。學(xué)生在參與討論的過程中，即可認為其參與了實踐，之后可以向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識。

（二）課前教育項目

在課前預(yù)習(xí)過程中，一方面可以根據(jù)音樂授課的擴展性教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解各類歌曲的實際表現(xiàn)方法，另一方面，可以和其他科目進行對接，即教師在課前發(fā)放的資料中，可以直接向?qū)W生發(fā)放其他科目中的知識，該方法可以提高學(xué)生的“既視感”，從而提高對音樂學(xué)科的興趣。[3]

比如在小學(xué)音樂教材一年級下冊中，第一課中含有的一個內(nèi)容是唐詩《春曉》的編曲，通過詩朗誦的方式，更好地體現(xiàn)孟浩然在創(chuàng)作《春曉》時的背景和其中含有的知識，則教師的課前資料發(fā)放過程，首先是發(fā)放唐詩《春曉》的紙質(zhì)材料，由于學(xué)生在這一年齡段已經(jīng)學(xué)習(xí)了這首唐詩，所以會產(chǎn)生疑問，即教師為何會發(fā)布其他學(xué)科的知識，而之后教師提出問題，如何通過音樂技術(shù)的使用，更好體現(xiàn)詩歌中的內(nèi)容呢？則此時對學(xué)生來說是一種“發(fā)現(xiàn)了新天地”的狀態(tài)，在后續(xù)的教育階段，需要向?qū)W生播放《春曉》的音頻，并且鼓勵學(xué)生進行多次傾聽，從而讓學(xué)生能夠更好地體會音樂知識。

（三）課堂教育項目

在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了音樂基礎(chǔ)知識，所以可以直接讓學(xué)生實踐，比如針對上文中提及的《春曉》，由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中進一步熟悉了該唐詩，并且已經(jīng)了解了該模塊知識，教師可以繼續(xù)提出問題。比如給出其他的唐詩提問：你可以通過配樂的方式，更好地展現(xiàn)詩歌創(chuàng)作時作者的心情嗎？實際上學(xué)生掌握的音樂方面知識較少，自然難以達到自主創(chuàng)作的水平。該過程主要是采用鼓勵的方式讓學(xué)生說出自身的想法，該方法的使用可以視為學(xué)生參與了初步性的實踐活動。

（四）課后教育項目

在課后的教育過程中，教師可以嘗試著讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識自主編曲，或者通過描寫心得的方式，說明自身已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識。編曲課程并不要求學(xué)生采用專業(yè)化的簡譜或者五線譜創(chuàng)作，只是要求學(xué)生采用哼唱的形式表現(xiàn)自身的心情、教師提供的古詩詞、模擬自然事物的音效即可。另外，針對已經(jīng)分配了的合作學(xué)習(xí)小組，可以由小組內(nèi)部的成員共同推舉出一個創(chuàng)作質(zhì)量最高的作品，并將該內(nèi)容視為整個小組的課后作業(yè)，可以說，課后的實踐過程主要是用于學(xué)生的知識鞏固。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂混合教學(xué)過程中，教師需要完成的任務(wù)包括教學(xué)方法的正確選擇，課前、課中和課后教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃等。在實際的教學(xué)階段，教師要能夠根據(jù)學(xué)生需要了解和明確各類知識，全面綜合分析各個教學(xué)階段內(nèi)容和時間的把握方式，并采用合理的方法，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程，以提高對知識的理解深度。

參考文獻：

[1]張薇.瑤族歌謠在幼兒混合班音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

[2]劉秋蓉.聲樂集體課混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2019（02）.

[3]陳波.多元混合教學(xué)模式在鋼琴即興伴奏課程中的教學(xué)實踐[J].戲劇之家，2019（08）.

（作者簡介：趙婉婷，女，本科，天津市東麗區(qū)民生小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)音樂教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）