摘要：奧爾夫音樂教育近年來在我國各地得到了廣泛的運(yùn)用，為我國學(xué)前音樂教育改革帶來了重要啟示，得到了兒童和學(xué)前教育專家的廣泛認(rèn)可，成為目前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的熱門課程。本文闡述如何在高職學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教育體系，進(jìn)而提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力。

關(guān)鍵詞：彈唱 奧爾夫音樂教學(xué)法 創(chuàng)新

在高職學(xué)前教育鋼琴彈唱課中，大部分學(xué)生未經(jīng)過系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，理論知識(shí)較為薄弱。他們在掌握了正確的彈唱方法外，還需要學(xué)會(huì)使用有效的教學(xué)方法，并充分理解應(yīng)用。而奧爾夫教學(xué)法作為當(dāng)今學(xué)前兒童音樂教學(xué)方法，如何將它融入鋼琴彈唱教學(xué)中，使得學(xué)生掌握彈唱方法和技巧，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法即興教學(xué)，需要進(jìn)行探討。

一、高職學(xué)前教育學(xué)生彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂基礎(chǔ)較差

目前，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多數(shù)未受過正規(guī)訓(xùn)練，且學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課的課程非常繁多，導(dǎo)致學(xué)生能夠練琴時(shí)間比較少；由于年齡的關(guān)系，學(xué)生的手指靈活度及自覺性差，經(jīng)常出現(xiàn)上課聽懂、課后忘記、一練就錯(cuò)的情況。他們中的多數(shù)人在入校前不會(huì)彈鋼琴，而彈唱教學(xué)要求彈奏者進(jìn)行和聲編配，曲目段落劃分，彈奏及演唱等。在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)后，在兩年的時(shí)間里，將一個(gè)對(duì)鋼琴并無多少認(rèn)識(shí)的學(xué)生培養(yǎng)為有一定音樂知識(shí)、有能力進(jìn)行彈唱、為歌曲伴奏的合格幼師，是現(xiàn)階段鋼琴集體課教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的問題。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴課程設(shè)置不合理

在高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，由于課程多，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，音樂類的課程分配不合理，鋼琴、聲樂、彈唱、即興伴奏都非常重要，但學(xué)習(xí)它們的前提是有音樂的基本理論知識(shí)，而課時(shí)太少，課程安排就會(huì)缺乏連續(xù)性，學(xué)生根本沒有時(shí)間進(jìn)行音樂理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只注重單一課程的教學(xué)技能，如鋼琴基礎(chǔ)、聲樂演唱等。因此，學(xué)生在兩個(gè)課程的結(jié)合學(xué)習(xí)中，彈唱、編配兒童歌曲時(shí)感到力不從心。

（三）缺乏適合學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)的教材

目前，很多高職院校彈唱課程用的是即興伴奏教材或者是師范學(xué)院音樂專業(yè)教材，這些教材對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說較難，且沒有幼兒歌曲的特色，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，缺乏幼兒歌曲彈唱的特色訓(xùn)練。

（四）部分音樂教師的素質(zhì)有待提高

目前，部分學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，很多音樂教師都是從藝術(shù)教育專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)，或是鋼琴基礎(chǔ)課程的教師，他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏系統(tǒng)深入的理解和研究，雖然看譜彈奏沒問題，但對(duì)于歌曲彈奏很難進(jìn)行較好的分析，教學(xué)模式大多沿襲藝術(shù)教育的教學(xué)模式，缺少高職學(xué)前教育的針對(duì)性。

二、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法解決鋼琴彈唱教學(xué)中的問題

利用奧爾夫音樂教學(xué)法的思路和常用的教學(xué)手段可以有效解決鋼琴彈唱的問題。在奧爾夫音樂課堂中經(jīng)常會(huì)看到教師帶著學(xué)生玩耍、做音樂游戲的一幕。所有音樂活動(dòng)的安排都是教師有意識(shí)地將語言、唱歌、動(dòng)作、身體打擊樂和樂器演奏糅合到游戲中去，讓學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索音樂世界，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。奧爾夫音樂課程的思路為：以音樂的某一個(gè)元素作為起點(diǎn)，在教學(xué)過程中通過各種各樣的音樂教學(xué)手段對(duì)起初的音樂元素進(jìn)行立體式的展示，最后幫助學(xué)生形成綜合能力。奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常使用的教學(xué)手段有：玩耍、模仿、探索、即興創(chuàng)作等。

（一）解決彈唱中的節(jié)奏、咬字問題

奧爾夫音樂教學(xué)法中所提到的“語言”不是狹義上的學(xué)習(xí)不同地區(qū)的方言，而是采用人類本能習(xí)得的母語進(jìn)行音樂教學(xué)。在鋼琴彈唱教學(xué)中，通過語言來感受音的高低、強(qiáng)弱、長短以及音色，可以讓學(xué)生更容易理解并且快速掌握音樂的要素。眾所周知，在奧爾夫音樂教學(xué)法中，節(jié)奏是所有音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。讓學(xué)生在音學(xué)習(xí)的過程中直接用“嗒、嗒、嗒”的傳統(tǒng)方式可以學(xué)會(huì)很多節(jié)奏型，但是卻存在效率比較低、枯燥無味的問題。在學(xué)習(xí)音樂的初期，關(guān)鍵是建立學(xué)生對(duì)不同節(jié)奏型音樂的感知，那么在學(xué)習(xí)音樂樂的初期階段，奧爾夫認(rèn)為，通過學(xué)生已掌握母語中的字詞來學(xué)習(xí)節(jié)奏是很有效的方法。教師可以在教一個(gè)節(jié)奏型的時(shí)候，找出學(xué)生平時(shí)的語言習(xí)慣中相應(yīng)節(jié)奏型的字詞，如此就可以快速地讓學(xué)生感知到教師想要教的節(jié)奏型。例如，教師想教XX X這個(gè)節(jié)奏型，可以讓學(xué)生用“蘋果 梨”這個(gè)名詞進(jìn)行感受，進(jìn)學(xué)生在說“蘋果 梨”的同時(shí)就能建立對(duì)該節(jié)奏的感性體驗(yàn)，并能快速對(duì)該節(jié)奏型進(jìn)行感知。

（二）解決彈唱中的學(xué)唱問題

在歌唱教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生歌唱的自信心和即興歌唱能力，其次才是歌唱技巧。因此，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，用模唱的方式進(jìn)行教學(xué)，等學(xué)生學(xué)會(huì)并熟悉所教的歌曲之后，教師的教學(xué)目標(biāo)就基本達(dá)到了。

（三）解決彈唱中的創(chuàng)編問題

相比于其他的音樂教學(xué)法，奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)打擊樂器的教學(xué)尤為重視。奧爾夫音樂教學(xué)法所涉及的樂器共分為四大類：打擊樂器、非打擊樂器（即豎笛）、身體打擊樂器（即聲勢）、嗓音打擊樂器（B-box）。當(dāng)然，因?yàn)閵W爾夫非常重視本土音樂，所以在各國的奧爾夫教學(xué)中，還會(huì)融入每個(gè)國家的本國樂器，從而不斷豐富音樂教育打擊樂器的音色和種類。

（四）解決彈唱中的創(chuàng)編問題

奧爾夫音樂教育法中的即興并不是漫無目的的，在即興音樂教學(xué)中，隨處可以看到教師讓學(xué)生有根據(jù)、有形式、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行臨時(shí)性音樂創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和音樂學(xué)習(xí)效果的最佳手段就是即興歌唱、即興演奏或律動(dòng)。即興是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要教學(xué)手段，并且可以為音樂課堂帶來驚喜和活力。

奧爾夫教學(xué)法的宗旨在于喚醒每個(gè)個(gè)體的音樂潛能，它包含的教學(xué)內(nèi)容不限于傳統(tǒng)的音樂內(nèi)容，而是更為廣泛的藝術(shù)活動(dòng)，它不僅是音樂，而是音樂、動(dòng)作、舞蹈和語言的綜合體。將奧爾夫音樂教學(xué)法融入鋼琴彈唱課程中，不僅可以滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)音樂的需求，還可以將所學(xué)到的東西與他人分享，將學(xué)生的音樂能力進(jìn)行深化、完善，培養(yǎng)更高級(jí)別的音樂技巧，為個(gè)體和整個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來表演的成就感。

（作者簡介：黃娟，女，碩士研究生，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）