關鍵詞 中職 法律教學 理論 實際

作者簡介：程相臺，河南經(jīng)濟貿(mào)易技師學院高級講師，研究方向：法律。

中圖分類號：G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.098

從馬克思主義哲學的角度來說，理論聯(lián)系實際是一種經(jīng)過時間檢驗的方法論，從法律教育的角度來看，在教學中應當注重理論和實際的結合，才能最大限度的保證教學效果。從中職院校的特殊性角度看，中職院校以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為主，其教學目標決定了法律教育必須注重實際運用。從中職學生自身角度來說，其自身文化課基礎薄弱，對法律知識的理解不到位，缺乏嚴謹?shù)姆伤季S訓練，也就不利于法律知識的實際運用。因此，本文圍繞著中職法律教學當中理論聯(lián)系實際的策略展開論述，希望能為中職法律教育提供一些參考和建議。

一、當前中職院校法律教育現(xiàn)狀

（一）法律實踐教育的意識有待加強

在當前的中職法律教育當中存在著很大的進步空間，其法律教學存在一定程度的局限性。由于中職院校的社會定位和培養(yǎng)目標的限制，很多院校都片面重視理論知識的教學，在課堂教學中也普遍采取填鴨式的教學方式，不注重師生之間的互動，僅僅是教師的主講和學生的被動接受，這種課堂教學方式很難取得實質(zhì)上的教學進展，教學是為了完成學校布置的教學任務，卻不考慮學生的實際聽課情況和接受能力[1]。中職院校的學生很多都是升學失敗的學生，其在文化課的學習方面還存在著很多問題，最典型的包括文化課基礎薄弱，學習主動性較差，缺乏主觀能動性，并且有些學生對學習缺乏興趣，對自我的控制能力比較差，存在厭學情緒，加之其年紀普遍較小，分辨是非的能力還沒有完全成熟，因此很容易受到外界不良誘惑的干擾，因此中職學生不僅僅是從法律知識上需要加強教育，在其思想上也需要加強法律意識的訓導，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀?；氐椒芍R的課堂教學中，由于學生自身具有以上這些特點，導致其對法律知識的接受能力和理解能力偏弱，在教師填鴨式的灌輸方法之下，對學習到的知識不求甚解，知其然不知其所以然，自然也就談不上主動對法律知識加以運用和實踐。這樣一來，學生在課堂上學到的法律知識都是死板陳舊的，缺乏靈活性，無法從學習中提高自己的實踐能力。作者認為，是否能讓學生學以致用是檢測中職教育質(zhì)量的基本標準。如若學生做不到學以致用，就無法適應社會對人才的要求，也無法在實際生活中從事法律職業(yè)，長此以往，會嚴重降低中職院校的教學質(zhì)量。

（二）學生的創(chuàng)新能力有待加強

實踐和創(chuàng)新是不可分割的一體，中職院校應當響應國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展戰(zhàn)略，在法律教育當中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從法律專業(yè)本身的學科性質(zhì)來說，法律是一門要求在實踐中創(chuàng)新的職業(yè)[2]。創(chuàng)新是推動法律建設和完善的有力武器，當法律出現(xiàn)漏洞和缺陷時，需要利用創(chuàng)新的思想，挖掘最新實踐，做出抽象的概括，彌補法律漏洞以適應社會和時代的不斷發(fā)展和變化。在具體的法律職業(yè)操作當中，法律從業(yè)人員首先是需要掌握專業(yè)的法律知識和技能，能夠?qū)Ψ砂讣龀稣_的分析和評價，準確的將具體的生活實踐和法律條文相對應，在腦海中形成對案件的正確認知，對案件當中的法律要點進行正確的歸納和總結，并且需要熟練的運用法學三段論等邏輯形式對案件進行合乎邏輯的推理。以上都是當前社會中的法律職業(yè)對于人才的實際要求。我們反觀當前中職法律教育的現(xiàn)狀，教師在課堂教學當中，側重于對理論知識的傳授，在應試教育的思想指導下，教學變成了通過考試的工具，學生在教師的引導下只能對知識加以被動的記憶，教師更加關注學生對理論知識的掌握情況而不關注學生綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就導致創(chuàng)新作為法律職業(yè)的基本素質(zhì)之一被忽略，學生在課堂之上缺乏對問題獨立思考的時間，也沒有質(zhì)疑和思考的機會，學生只負責在臺下記錄教師所講述的理論成果，在這種課堂模式之下，無法調(diào)動學生的學習積極性，由于缺乏了時間和空間條件，學生的創(chuàng)新和實踐能力得不到根本性的提高，創(chuàng)新的意識無法得到培養(yǎng)[3]。根據(jù)上述兩點可以看出，在中職法律教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力迫在眉睫。采用傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，無法幫助學生真正把所學知識運用到實踐中去，在遇到具體的問題時，學生也無法做出準確的思考和處理，一旦無法學以致用，學生的實踐能力和創(chuàng)新意識就無法得到根本性的提高，也無法適應新時代背景下對學生綜合能力和個人素質(zhì)的要求。

二、中職法律教學中理論聯(lián)系實際教學策略探析

（一）結合學生的專業(yè)特點展開法律教學

人類都有“自利”的本性，人們總是會對和自己的實際生活關系密切的事物產(chǎn)生強烈的興趣和關注的欲望。比如家庭婦女很少會關注衛(wèi)星的研制和發(fā)射，卻對菜價上漲的話題了如指掌。結合這一心理不難想到，在中職的法律教育當中，學生也會對和自己的專業(yè)和就業(yè)密切相關的知識興趣較大。利用這一特點，中職教師可以結合中職院校中不同專業(yè)的學科特點，進行各具特色的法律教學，使得法律教學在不同專業(yè)的學生之中各有側重，吸引學生的聽課興趣，從另一個角度來說，也能夠更好的讓法律知識服務于學生將來的社會實踐和工作實踐。在具體的操作當中，教師可以將教學的內(nèi)容與學生所學的不同專業(yè)相結合，根據(jù)不同的學科特色設計出不同的法律教學方案，以便開展有針對性的法律教學。具體來說，比如在對機械工程專業(yè)的學生開展法律教育時，教師可以向其著重講解《勞動法》的相關規(guī)定，譬如對工傷的鑒定和處理辦法、勞動仲裁程序的大致流程，讓學生在今后的工作當中如果遇到類似情況，可以用法律的武器保護自身的合法權益;而面對藝術專業(yè)的學生開展法律教育時，由于其專業(yè)和對口的職業(yè)一般不需要進行高強度的機械操作，因此受到工傷的可能性不大，所以教師可以著重向?qū)W生講解《民法》中《知識產(chǎn)權法》的相關規(guī)定，讓學生加強對自身原創(chuàng)作品以及其它智力成果的保護意識，遇到相關的侵權行為可以做到不慌不亂的處理，并且學生還可以積極行使知識產(chǎn)權法中賦予公民的相關權利，利用原創(chuàng)作品為自己獲取合法利益[4]。結合專業(yè)特色開展法律教學，有利于激發(fā)學生的學習欲望，很大程度上提高了學生對相關知識的接受能力，讓學到的知識在今后的工作中具有實用性，是一種實用的理論聯(lián)系實際的教學方法。

（二）運用案例教學法，聯(lián)系生活實際

案例教學法是從西方發(fā)達國家引進的一種先進教學方法。案例教學法旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，由于其效果明顯而受到教育界的廣泛關注。作者認為，若要開展理論聯(lián)系實踐的法律教學，不妨在中職法律課堂中引進案例教學法的教學模式。從法律學科的本身性質(zhì)來看，法律條文包括相應的法律解釋大多數(shù)都很抽象，由于要增強法條的普遍適用性，因此法律用語具有高度的概括性，比如用高度凝練的語言概括了某一行為被法律所允許或者被禁止，之后再敘述了相應的處罰措施。

拿《刑法》來說，刑法分為總則和分則兩個部分，總則涵蓋了刑罰的種類和目的，刑法的基本原則，犯罪構成、犯罪量刑的規(guī)則等，刑法分則運用了大量的篇幅詳盡敘述了各種罪名以及相應的刑種和刑期，比如“破壞社會主義市場經(jīng)濟秩序罪”“侵犯公民人身權利和民主權利罪”等等。這些語言文字抽象概括，讓學生難以接受，如果只是單純的講授，很容易使學生失去學習興趣，不利于教學的推進。因此，如果能將案例教學法運用到中職法律教學當中，會使教學工作事半功倍。案例教學法并不等同于舉例教學，而是讓學生能夠身臨其境，用真實的法律案件來講授法律、解釋法律，讓學生自己扮演律師或者法官的角色，提出自己獨立的處理意見，表達思考的過程[5]。在具體的運用中，作者以民法教學為例，比如教學先履行抗辯權、同時履行抗辯權、不安抗辯權、先訴抗辯權這四種易混淆的概念區(qū)分，教師可以采用角色扮演和情境模擬的方式進行案例教學。把全班學生分為兩組，假定這兩組學生是互負債務的兩方，雙方簽訂的合同中約定了由A組學生先為履行債務?，F(xiàn)在A組學生要求B組學生按約履行債務。提出問題，到底應當由哪一方先為對待給付？教師引導至此，接下來交由學生自由辯論。如果最終辯論結果是A方獲勝，則教師應當根據(jù)合同的嚴守原則指出錯誤，若B方獲勝，則順勢引出新概念——先履行抗辯權。當合同的雙方互負債務時，約定先履行的一方未履行或未按要求履行債務時，后履行的一方可以行使先履行抗辯權。之后，可以改變案件條件，假設，如果A、B雙方未在合同中約定債務的履行順序，又將如何處理？同樣交由學生進行辯論。辯論終結，教師可以根據(jù)辯論結果和討論情況，引出知識點——同時履行抗辯權。以此類推，學生可以在案例教學的環(huán)境中明辨四種概念的區(qū)別，簡單易懂，又與中職學生的接受能力相匹配。在案例教學法的過程中，應當注意選擇貼近學生實際生活的案例情境，在教學中應當注意法律理論的教學，畢竟對于法律教育來說，法律條文是參照和依憑，具有不可替代的作用，不可將案例教學變成單純的教學活動，應當在其中恰當?shù)倪M行理論知識的傳輸[6]。案例教學法能夠有效的將沉悶的課堂氣氛變得生動活潑，最大限度的調(diào)動學生的課堂參與，在實際案件的情境中推進理論教學，是幫助中職法律教育理論和實際相結合的重要工具。

三、結語

綜上所述，中職法律專業(yè)教師應當對當下教學中存在的問題要有準確的認識，在實際的法律專業(yè)課程中，應當注重理論和實際的結合，根據(jù)院校學生的實際學習狀況，采用多種方式加強法律教育的實踐性。

參考文獻：

[1]王鵬.淺析中職學生新形勢下法律意識的培養(yǎng)[J].法制博覽，2019（25）：296.

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[4]邵艷剛.模擬法庭教學模式在中職法律教學中的應用[J].河南農(nóng)業(yè)，2018（15）：27-28.

[5]呂薇.案例教學法在中職法律課程教學中的應用[J].職業(yè)，2017（5）：73-74.

[6]張曉燁.案例教學法在中職法律專業(yè)課改教學中的有效應用[J].赤子（上中旬），2016（15）：85.