摘 要：讀寫(xiě)是英語(yǔ)課程中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要手段。英語(yǔ)學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，可以將英語(yǔ)學(xué)科中蘊(yùn)含的育人價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。文章分析了英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀和束縛，在此基礎(chǔ)上主要就指向?qū)W生思維發(fā)展的以讀促寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行探討，以期可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng)

一、英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀和束縛

教師圍繞大綱、考綱，疲于應(yīng)付市、區(qū)、校級(jí)各類大大小小的考試，考什么練什么，過(guò)度重視語(yǔ)言知識(shí)講解和機(jī)械操練，過(guò)度重視應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了螺旋式前進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和終極目標(biāo)。教師在教學(xué)中或忙著趕進(jìn)度，或束手束腳，不敢“越雷池”，不敢大膽嘗試，規(guī)規(guī)矩矩地做著“分內(nèi)事”。教師教學(xué)上的退讓和保守恰恰忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在讀寫(xiě)教學(xué)中常見(jiàn)的不當(dāng)做法有：

（1）單純地把閱讀材料當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)的載體，閱讀教學(xué)幾乎等同于詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng);

（2）閱讀教學(xué)方法單一，缺乏遞進(jìn)式的立體維度;

（3）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作分離，閱讀教學(xué)不能很好地為寫(xiě)作服務(wù);

（4）對(duì)于寫(xiě)作，教師往往過(guò)于重視結(jié)果，過(guò)程指導(dǎo)不足;

（5）寫(xiě)作常常是一帶而過(guò)，布置為學(xué)生的課后作業(yè)，成了“蛇尾”;

（6）布置寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)于隨意;

（7）教師對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的習(xí)作反饋不及時(shí)，評(píng)改方式比較單一。

夏紀(jì)梅老師說(shuō)過(guò)，“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)是一個(gè)審辨思維與創(chuàng)意思維互動(dòng)的過(guò)程”。所以重視人思維的啟發(fā)遠(yuǎn)勝過(guò)表面文字的講解，當(dāng)我們放開(kāi)手腳，重視平時(shí)多渠道地培養(yǎng)和浸潤(rùn)式地滲透，亦可在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)上海闊天空！

二、指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀實(shí)踐

1.注重文本審讀，感知寫(xiě)作規(guī)律

作為閱讀載體的文本，為寫(xiě)作提供了大量詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、模板等素材。因此，挖掘文本特點(diǎn)是設(shè)計(jì)以讀促寫(xiě)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。教師既要把文本當(dāng)作思考刺激物，又要把它當(dāng)作寫(xiě)作范文。筆者經(jīng)常從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生共建文本解讀：

（1）介紹文本和語(yǔ)篇特點(diǎn);

（2）重視文本結(jié)構(gòu)和段落層次;

（3）理解句子在篇章中的功能;

（4）了解常見(jiàn)的展開(kāi)手法;

（5）體會(huì)不同體裁的語(yǔ)體特點(diǎn);

（6）鑒賞修辭美句;

（7）領(lǐng)會(huì)篇章蘊(yùn)含情感或價(jià)值取向;

（8）理解文化差異。

2.注重閱讀課教學(xué)的多樣化和生成性

閱讀課要有一定的生成量，不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維的投入，師生互動(dòng)、共建，在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成。筆者在八年級(jí)（下）公開(kāi)課《A country music song changed her life forever》教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生欣賞著名的鄉(xiāng)村音樂(lè)歌曲“Take me home， country road”導(dǎo)入話題，接著設(shè)置了一系列問(wèn)題鏈：Whats the name of the song？ How much do you

know about country music？ How do you feel after listening to it？ In what way can music influence you？ 問(wèn)題設(shè)置回環(huán)上升，不斷激發(fā)學(xué)生思考，暢談感受，為引出文章打開(kāi)了思維通道。一堂閱讀課應(yīng)是遞進(jìn)的豐實(shí)的課，不應(yīng)只是單一的平行式推進(jìn)。閱讀中應(yīng)包含知識(shí)性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀。

3.圖文結(jié)合，搭建概念圖或思維導(dǎo)圖

靈活地通過(guò)圖形和文字相結(jié)合的方式對(duì)所閱讀材料的信息進(jìn)行加工處理，并組織成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生獲得主題信息、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇模式，從而更好地理解文本。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本的特點(diǎn)，使用不同的圖形，使之更好地為閱讀和寫(xiě)作服務(wù)。例如，用曲線圖或時(shí)間軸表示人物的生平，可使文章脈絡(luò)清晰易懂。九年級(jí)Unit 9 Section B 2b描述Abing 成長(zhǎng)和創(chuàng)作歷程，學(xué)生完成概念圖的過(guò)程就是做建構(gòu)主義提倡的“搭腳手架”。調(diào)查類的文章，可用一些柱狀圖或餅狀圖將文章信息提煉出來(lái)，讓文本的結(jié)構(gòu)一目了然。說(shuō)明文用網(wǎng)狀圖、魚(yú)骨圖是不錯(cuò)的選擇，直觀、形象。如九年級(jí) Unit 6 Section B 2b 對(duì)籃球的game（rules）、development、popularity的介紹。建立圖形讓學(xué)生學(xué)會(huì)考慮事物的各個(gè)層面，學(xué)生思維的廣度、深度也日漸得到發(fā)展。論述文的閱讀主要讓學(xué)生明白文本論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程及對(duì)作者意圖的理解與把握，圖文結(jié)合的表格能為學(xué)生的議論文閱讀助一臂之力。

三、“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)形式

筆者在教學(xué)中，本著充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想等，嘗試了不同的“以讀促寫(xiě)”形式，旨在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的寫(xiě)作訓(xùn)練，做到讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

1.文本復(fù)述

九年級(jí)Unit 2 圍繞“Festival”這個(gè)話題展開(kāi)，掠影世界各地幾種常見(jiàn)節(jié)日，詳細(xì)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，西方萬(wàn)圣節(jié)，重點(diǎn)介紹“the spirit of Christmas”，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述幾個(gè)重要節(jié)日的時(shí)間、慶祝方式、起源等。

2.文本縮寫(xiě)

筆者在公開(kāi)課《A country music song changed her life forever》文本閱讀后，設(shè)計(jì)了一個(gè)概括縮寫(xiě)（summarizing）的寫(xiě)作任務(wù)。

Discuss in groups and write a summary in your own words. Use no more than 100 words.

Sarah is from... she changed because...she is a fan of...

……

這種訓(xùn)練一方面使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，另一方面又不能照抄原文，既要把握文章的重點(diǎn)、邏輯關(guān)系，又要對(duì)原文內(nèi)容有所取舍，重新組織進(jìn)行再創(chuàng)作。

3.文本仿寫(xiě)

在介紹“Festival”這個(gè)單元時(shí)，除了復(fù)述，筆者還讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生用清晰的結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)練的文字，介紹自己熟悉或喜愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，描繪和推薦傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

4.文本續(xù)寫(xiě)

九年級(jí)Unit 8 的話題是“Mystery”，核心語(yǔ)言項(xiàng)目是 “Making inferences”，要求學(xué)生能根據(jù)相關(guān)的信息和背景進(jìn)行合理的想象或推論。Section A 3a 的主題是“strange happenings in my town”。讀后的寫(xiě)作任務(wù)是請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，對(duì)接下來(lái)的故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合分析能力。

5.文本改寫(xiě)

通過(guò)改變?nèi)朔Q、轉(zhuǎn)換角色、改變敘述方法等方式對(duì)文本進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生從不同視角思考問(wèn)題，激發(fā)寫(xiě)作興趣，有利于培養(yǎng)邏輯思維能力，提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如九年級(jí)Unit 3 Section B 3a 原文是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，讀后寫(xiě)作任務(wù)可以讓學(xué)生用獨(dú)白形式改寫(xiě)，提高學(xué)生的綜合理解能力和概括總結(jié)能力。

6.文本評(píng)析

文本評(píng)析是指對(duì)閱讀文本進(jìn)行評(píng)判，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和看法。文本評(píng)析有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，獲得邏輯思維基礎(chǔ)上的批判性思維的提升。

四、“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作任務(wù)的訓(xùn)練過(guò)程

寫(xiě)作是一種比較有挑戰(zhàn)的技能，學(xué)生要寫(xiě)出好的文章，必須言之有物，使內(nèi)容具有意義。此外，還必須言之有序，講究謀篇布局。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，寫(xiě)作應(yīng)遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，讓語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、想象力、價(jià)值、情感、社會(huì)文化意識(shí)在文字間流淌。讀寫(xiě)兩項(xiàng)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成有一定的難度，所以我們必須對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在閱讀后根據(jù)寫(xiě)作的目的和需要設(shè)計(jì)任務(wù)。課堂中，可以訓(xùn)練詞句仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，改寫(xiě)句子，寫(xiě)出主題句，段落大意，擬定篇章標(biāo)題，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行各種形式的語(yǔ)篇訓(xùn)練。在語(yǔ)篇訓(xùn)練中，筆者通常分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：列提綱，寫(xiě)初稿，查錯(cuò)誤，寫(xiě)終稿。有些活動(dòng)可以在課堂中進(jìn)行，有些活動(dòng)可以延續(xù)到課后。筆者在Unit 8 A country music song changed her life forever 課后的習(xí)作是半開(kāi)放式：________changed/influenced my life. 改變自己的可以是一本書(shū)，一部電影，一次談話，一段經(jīng)歷，一個(gè)人……

五、“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作任務(wù)的評(píng)價(jià)形式

我們經(jīng)常因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張或教師不夠重視，寫(xiě)作的評(píng)價(jià)被省去或一筆帶過(guò)。教師匆匆地給學(xué)生做個(gè)分?jǐn)?shù)上的批改，學(xué)生只看了一眼分?jǐn)?shù)就草草了事，這樣之前所做的一切就前功盡棄了。作為精益求精的一環(huán)，寫(xiě)后評(píng)析萬(wàn)不能忽略。筆者正努力嘗試多渠道的習(xí)作評(píng)價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)雖然過(guò)程多花了點(diǎn)時(shí)間，但是持之以恒的堅(jiān)持對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣和能力的提高是極有幫助的。寫(xiě)作評(píng)析方式可以有師生共評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)，佳作賞析 （他山之石，可以攻玉）、佳作張貼和發(fā)表（推薦好的習(xí)作在校報(bào)上發(fā)表）。教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生作品的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立自信心。生生互評(píng)可以讓學(xué)生在小組合作中相互幫助，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)同伴提出中肯的評(píng)價(jià)和建議，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同提高。師生共評(píng)中，教師可以把好的習(xí)作和有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生從文章的語(yǔ)言、段落、銜接、邏輯、創(chuàng)新、情感和價(jià)值觀等方面來(lái)發(fā)現(xiàn)好文的妙處，并對(duì)有問(wèn)題的文章進(jìn)行修改，從語(yǔ)言地道流暢、段落結(jié)構(gòu)清晰、起承轉(zhuǎn)合合理得當(dāng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)連貫等方面著手。長(zhǎng)期堅(jiān)持和有意識(shí)地培養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維能力和寫(xiě)作能力有很大促進(jìn)。

總之，作為英語(yǔ)教師，需要充分地發(fā)掘英語(yǔ)學(xué)科中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，并將其與讀寫(xiě)教學(xué)融合，滲透到讀寫(xiě)教學(xué)中。只有這樣才可以在提高學(xué)生讀寫(xiě)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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[2]史旭花.初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作活動(dòng)的教學(xué)策略與思考 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015（6）.

作者簡(jiǎn)介：顧惠英（1973—），女，浙江寧波人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。