摘 要：物理作為一門研究物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學，其對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力具有重要作用。初中物理具有一定的抽象性和概念性，將微課運用于物理教學中，不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，還能夠?qū)⒊橄罂菰锏闹R生動形象化，大大降低了學習的難度。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，就微課資源在初中物理課堂中的運用展開探究。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;教學

中圖分類號：G633.7? ? ?文獻標識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0026-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：要以教育理念創(chuàng)新為先導發(fā)展教育信息化，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。由此可見，積極借助信息技術(shù)對學生進行教學不僅是教育界的發(fā)展趨勢，更是深化教育改革的必然要求。將微課引入初中物理教學中，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，幫助學生進行科學探索活動，從而促進學生物理核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、微課概述

1.微課的含義

微課就是指教師按照新課程標準和教學實踐的具體要求，以視頻為主要載體，記錄在整個教學過程中圍繞某個知識點或者是教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的過程[2]。

2.微課的特點

（1）主題突出。由于微課的設(shè)計與制作是基于學情和教學目標的，教師需要結(jié)合不同的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，圍繞該主題展開，因此微課的教學主題更加突出，相應(yīng)的內(nèi)容更加精簡。

（2）資源多樣。和傳統(tǒng)的教學模式不同的是，微課是教師借助信息技術(shù)積極整合課內(nèi)外資源，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代資源的多樣性，以微視頻為核心，給學生創(chuàng)設(shè)一個具有情境性的教學場景。

（3）短小精悍。微視頻的時間都控制在5～10分鐘，其容量很小且方便學生下載保存，能夠有助于資源的傳播和分享。

（4）易于擴充。微課的核心就是共享，教師通過微視頻的制作能夠滿足不同學生的學習需求，能夠有助于打破傳統(tǒng)教學上時間和空間的局限，讓學生能夠隨時隨地復習相關(guān)知識，實現(xiàn)教學資源的共享和擴充。

3.微課的類型

（1）學習型微課。學習型微課主要是教師為了傳授新知識而設(shè)計制作的，將新課程的教學目標和重難點進行整合，然后運用視頻的形式制作，能夠有助于導入新課，讓學生進一步深入學習。

（2）解題型微課。解題型微課主要就是指通過微視頻的講解讓學生掌握一種經(jīng)典題型，并能夠完整地理解正確的解題過程，從而達到舉一反三的效果。

（3）練習型微課。主要用于學生課后的復習和知識練習，能夠大大增強學生課后練習的趣味性，讓學生通過練習達到鞏固知識的目的，還能夠直接對學生的學習情況進行檢測。

（4）實驗型微課。針對課堂教學中可能運用到的實驗儀器和設(shè)備，將實驗過程用微視頻的方式制作，能夠給學生一個完整的講解，讓其提前熟知實驗要求和過程，這樣能夠有效地解決教育公平化的問題，更好地輔助學生進行后期的實驗，減少因為錯誤操作而產(chǎn)生的安全問題[3]。

二、微課在初中物理課堂上的運用

1.課前導入預習，激發(fā)學習興趣

時代的飛速發(fā)展使得目前教育教學工作不能僅滿足于學生理論知識的提升，還需要全面加強學生自學能力和終身學習能力的培養(yǎng)。尤其是在核心素養(yǎng)的背景之下，社會對于素質(zhì)人才的需求也越來越大，這就需要教師結(jié)合不同的教學內(nèi)容，巧妙地引導學生，發(fā)散其思維，在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力、解決問題的能力以及科學精神。相對于以往的初中物理導入環(huán)節(jié)來說，微課的設(shè)計和運用能夠在短時間內(nèi)吸引學生注意力，通過10分鐘以內(nèi)的講解，讓學生對本堂課的主要內(nèi)容有一個初步的了解，明白重點難點，從而有針對性地進行學習。通過微課還能夠搜集課內(nèi)外的資源，整合學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生探索欲望，引導學生更好地參與到學習中去。

例如在教學“物體的浮沉條件”相關(guān)知識時，教師就可以在課前組織學生借助微課，實現(xiàn)自主預習。預習的內(nèi)容包含：①閱讀新課教材;②觀看微課視頻;③總結(jié)物體浮沉的條件和原因;④在生活中有哪些現(xiàn)象能用該原理解釋？⑤你有什么疑惑的地方？學生通過微視頻的學習，根據(jù)教師提出的問題和思路，在基礎(chǔ)知識的學習中初步發(fā)現(xiàn)浮沉的原因以及重力和浮力之間的關(guān)系，并達到了自主學習的目的，對于自己不懂的地方及時記錄，在課堂上能夠緊緊跟隨教師的教學思維，有針對性地學習[4]。

2.優(yōu)化實驗教學，增加課堂趣味

初中物理是一門實驗學科，其中涉及大大小小的實驗內(nèi)容，涵蓋的知識點也較多。而課堂教學單純讓學生掌握書本知識是遠遠不夠的，教師還需要為學生提供自主操作的實驗機會，將理論付諸實踐，從而引導學生在反復試驗中形成知識框架，探索出物理本質(zhì)規(guī)律。然而在個別農(nóng)村地區(qū)，由于教學條件有限，一堂課的時間也有限，讓學生輪流操作實驗，感知實驗過程也具有一定的難度。因此借助微視頻的模式，就能夠有效地優(yōu)化實驗教學，幫助學生了解不同實驗需要的儀器設(shè)備，正確的實驗操作步驟以及存在的潛在安全隱患，并提供不同的實驗思路和角度，全方位啟迪學生的物理思維。學生在明確了實驗過程和注意事項之后，就能夠掌握正確方法，達到實驗質(zhì)量的提升。

例如在教學“電阻”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以將全班學生分為若干小組，讓每個小組的學生仔細觀看微視頻，將其中的重點進行記錄。然后引導學生從電阻材料、溫度、長度、橫截面積等方面，以小組為單位進行單一變量實驗。由一名學生記錄，其余學生輪流操作，通過觀察電流表的示數(shù)或是小燈泡的明亮程度來分析現(xiàn)象。和同學一起討論、分享，最終得出正確的實驗結(jié)論。

3.突破重點難點，提升課堂教學效率

初中物理知識因為涉及的內(nèi)容較廣，每個章節(jié)都有不同的重難點。再加上學生的理解能力和已有知識不同，在同一堂課上對知識的掌握程度也不一樣。教師在教學新知識的時候必須尊重學生的個性化發(fā)展，了解班上學生的學習特點，注重因材施教，并借助微視頻，滿足學生不同的發(fā)展需求。教師將全班學生按能力分為幾個層次，并運用微課將教學內(nèi)容多樣化呈現(xiàn)出來。不僅能夠從源頭上減輕教師的工作負擔，避免了板書的煩瑣死板，還能夠讓不同的知識點生動清晰地呈現(xiàn)出來，滿足不同學生的發(fā)展需求，從而帶領(lǐng)學生逐一攻破重難點，最終完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。與此同時，微課中的聲音和圖像還能夠給學生多重感官帶來刺激，讓學生更加深刻地理解和學習，比起教師的講解更加形象清晰，符合學生的學習規(guī)律。

例如在教學“電阻關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時，關(guān)于串聯(lián)、并聯(lián)電路中，總電阻的公式推導是非常重要的環(huán)節(jié)，因此為了讓整個推導過程更加直觀，學生的理解更加清晰，教師就可以借助微課，基于變與不變的原理，將總電阻的公式推導出來，同時在微視頻中借助實驗數(shù)據(jù)加以分析論證，讓學生理解得更加深刻，大大提升了課堂教學效率。

4.加強鞏固復習，強化知識記憶

將微課運用于課后的復習鞏固階段，對學生知識記憶的強化和知識框架的完善也具有十分重要的作用。教師在教學完成之后，可以以單元為單位，也可以以專題為復習板塊，將知識點進行整合，形成精簡的微視頻，讓學生進一步復習，并有助于學生快速發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，完善初中物理的知識網(wǎng)絡(luò)。學生通過微課的呈現(xiàn)和觀看，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，達到和教師、和同學交流互動的目的，通過思維的發(fā)散和碰撞，進一步反思自己在知識學習中存在的不足，并做好全面的總結(jié)和歸納，不斷完善自己的知識框架，最終將各個物理知識內(nèi)化于心。此外，學生除了快速地鞏固復習，還能夠在日常生活中針對自己的不足，查漏補缺，隨時隨地利用手機、電腦觀看微課[5]。

例如在教學完“探究凸透鏡成像的規(guī)律”單元內(nèi)容之后，教師就可以將微課一一分享給學生，讓學生利用課余時間進行自主復習。通過多媒體呈現(xiàn)的微課內(nèi)容，將實驗變化的規(guī)律直觀展現(xiàn)，這樣一來，學生就能夠明確自己存在不懂的地方，完善自己的不足，并在大腦中重新構(gòu)建該單元的知識框架，從而達到高效復習的目的。

5.引導實踐應(yīng)用，感悟物理價值

新課程標準中明確提出：教師要引導學生將物理知識深入生活實踐中去，達到學以致用的目的。而初中物理和人們的生活緊密相關(guān)，其能夠應(yīng)用于生活現(xiàn)象之中，幫助人們解決相關(guān)問題，具有較強的應(yīng)用性。所以，教師還要積極聯(lián)系學生的生活實際，通過多樣性的案例加強學生的實踐應(yīng)用，以微課為媒介，輔助學生動手實踐，將微課中的內(nèi)容靈活地遷移到生活問題中，真正感受到物理學科的應(yīng)用價值。

例如在教學“摩擦力”的相關(guān)知識后，學生能夠明確地意識到生活中到處都存在摩擦力，且摩擦力在個別時候?qū)τ谏钪泻芏喱F(xiàn)象有很大的應(yīng)用價值。教師將相關(guān)資料融入微課中，并組織學生在微課的指導下自主操作相關(guān)材料。如在下雨或下雪天，鞋底上的花紋能夠增加摩擦力，防止人摔倒。讓學生列舉生活中還有哪些現(xiàn)象需要增加摩擦力，并激勵學生探索應(yīng)用。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，微課對于初中物理教學具有十分重要的價值。無論是前面提到的課前預習、課后復習還是實踐應(yīng)用，都能夠用簡短的視頻將知識點濃縮呈現(xiàn)，大大滿足了學生的學習需求，提升了教學效率。但是，微課作為一種教學輔助工具，教師要把握好運用的尺度，不能一味地讓學生觀看視頻，而是要以學生為本，結(jié)合微課和其他課堂形式，關(guān)注學生的思維發(fā)展和動手能力，促進學生物理核心素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻]

[1]王秋菊.微課在初中物理教學中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2020（4）：158.

[2]崔霞艷.初探微課與初中物理教學的融合[J].科學大眾（科學教育），2020（1）：23.

[3]蔡鵬飛.淺析微課對于翻轉(zhuǎn)初中物理課堂的意義[J].學周刊，2020（3）：137.

[4]劉長偉.在初中物理課堂上利用微課的教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：157.

[5]鄭秀玲.巧用微課提高初中物理教學有效性芻探[J]. 成才之路，2019（24）：64.

作者簡介：羅潔（1980—），女，壯族，廣西博白人，中學一級教師，本科，研究方向：初中物理教學。