譚淑平

【摘要】綜合實(shí)踐是跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，在各校結(jié)合教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)過程中，要將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等統(tǒng)籌兼顧，合理預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成;在學(xué)科拓展、主題改造、自主選題的實(shí)踐中，讓學(xué)生在親歷中完成經(jīng)驗(yàn)的積累，能力的形成，素養(yǎng)的提升。校本化綜合實(shí)踐課程規(guī)劃是師生主題活動的建構(gòu)，更是基于生活的學(xué)生成長線路設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在共性與個性的主題實(shí)踐中獲得滋養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐;樣本課程;規(guī)劃;經(jīng)驗(yàn)

教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，學(xué)校在結(jié)合實(shí)際進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)時，要將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容融入規(guī)劃之中，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐課程是在跨學(xué)科實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的。故而設(shè)計(jì)者要在課程設(shè)計(jì)中多元兼顧：既要做好活動預(yù)設(shè)，又要兼具自主生成;既要調(diào)用學(xué)科實(shí)踐，又要反促學(xué)科拓展;既要有獨(dú)立主題設(shè)計(jì)，又要兼容專題教育，并進(jìn)行改造與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在親歷感悟、實(shí)踐體驗(yàn)、行動反思中不斷獲得關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的滋養(yǎng)和提升?，F(xiàn)就個人所在區(qū)域的實(shí)踐現(xiàn)狀，從理解、實(shí)施、反思三方面談一點(diǎn)想法。

一、課程理解——百感交集的“營養(yǎng)套餐”

課程理解是課程規(guī)劃的起點(diǎn)。教師、學(xué)生直面生活現(xiàn)狀，圍繞成長需求，選擇興趣主題，開展多元實(shí)踐。課程是我（教師或?qū)W校）和學(xué)生的交集。

學(xué)生在課程里吸取生活的營養(yǎng)，教師就像營養(yǎng)師一樣，為學(xué)生預(yù)先謀劃“營養(yǎng)套餐”。但他們由于生活環(huán)境、年齡階段、認(rèn)知水平的不同，對課程營養(yǎng)的需求存在較大差異。就個人所見到的一些學(xué)校，校際之間的學(xué)生存在明顯的落差，原因在于很多學(xué)校的課程“火力點(diǎn)”集中在文化課程等受測學(xué)科上，而對綜合實(shí)踐活動課程，存在表面關(guān)注、紙上談兵的現(xiàn)象，學(xué)生在課程里吸收不到營養(yǎng)，造成“虛胖”。學(xué)生在教育部推薦主題及生活主題中很少有問題實(shí)踐，只是坐觀，不能力行。學(xué)生在課程里“走”得遲，“走”得少，以至于到了該沖刺的時候，卻表現(xiàn)為“腿腳”乏力，缺少耐力，這實(shí)為“營養(yǎng)斷層”造成的結(jié)果。

在課程規(guī)劃中進(jìn)行校本化的樂觀應(yīng)對，使得課程在任何時候的運(yùn)籌，都將是一份能夠提供六年滋養(yǎng)，能夠照亮未來生活的“成長套餐”。又因它是生活的交集，是涵蓋一至十二年級上百個主題的碰撞，所以它是有學(xué)校風(fēng)味的，是百感交集的“營養(yǎng)套餐”。

二、課程實(shí)施——一段駛向人生彼岸的“美好行程”

從課程規(guī)劃到實(shí)施，是解決課程建設(shè)的內(nèi)涵和外延的問題。這個問題，一直是當(dāng)前中小學(xué)課程改革設(shè)置中重點(diǎn)研究的問題。課程內(nèi)涵是對《綱要》共性部分校本化的解讀，而外延則是實(shí)施過程中個性化的展現(xiàn)。在實(shí)施中，我們大可博采眾長，補(bǔ)一己之短，為學(xué)生人生之旅帶來幸福的經(jīng)歷體驗(yàn)。

1.他校精華：詮釋教育之路的多樣幸福

網(wǎng)絡(luò)上為我們提供了優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)的參考：北京五一小學(xué)幸福素養(yǎng)課程體系，帶給學(xué)生 幸福的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn);中科院附屬學(xué)?！?+6課程體系”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)國際視野;北醫(yī)附小的靈動課程體系，將國家課程、地方課程、校本課程等三類課程，進(jìn)行整合、拓展、轉(zhuǎn)變，形成課程之間的相互包容;人大附中實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課程實(shí)踐中尋找幸福少年的幸?；?首師大附小在活動課程與學(xué)科課程之間尋找到平衡點(diǎn)，打造童心課程……

校本化設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程，就是為本校師生博采眾長而悟得靈感，開始為自我“量身定制”展現(xiàn)師生“魅力身段”的過程。

2.本校品位：描繪宜人之旅的別樣行程

江蘇丹徒各校，地處吳文化的發(fā)源地，歷史長河中有名人輩出、非遺項(xiàng)目、戰(zhàn)爭遺址等，成為燦爛文明的見證。一方水土孕育一方人，在課程的實(shí)施中，區(qū)域確立以宜文化為區(qū)域教育特征，校本構(gòu)想體現(xiàn)辦學(xué)品位，倡導(dǎo)以歷史為底蘊(yùn)，文化為引領(lǐng)，鑒古勵今，照亮未來。

（1）一段行走在四季的宜人線路（指向自然）

宜城小學(xué)的宜寶四季課程，按季節(jié)來設(shè)計(jì)學(xué)校的主題課程，宜春課程里，有宜寶探春、踏春、頌春、詠春，特別是“宜寶HUA春秋”，充滿童趣，提攜童心，喚發(fā)童真，描繪童夢。教師和不同年段的學(xué)生走在春天的課程里，有多學(xué)科的滲透，有走過四季經(jīng)驗(yàn)的積累，更有綜合實(shí)踐課程對學(xué)生整合調(diào)用多學(xué)科能力的設(shè)計(jì)。

也正如辛豐中心小學(xué)的景行教育思考一樣，做有溫度的德育課程，有深度的實(shí)踐課程，有動靜的特色課程，等等，這也應(yīng)該是學(xué)校在做景行生態(tài)園之后，于四季的冷暖中獲得的德育思考。相信后續(xù)學(xué)校做出來的綜合實(shí)踐課程，也具備這樣的特質(zhì)：主題有溫度，研究有廣度，實(shí)踐有嘗試，評價有尺度，成果有亮度。

（2）一場有文化標(biāo)桿的主題接力（融入社會）

文化是標(biāo)桿，更是有推動力的風(fēng)帆。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸，學(xué)校文化是綜合實(shí)踐活動開展的風(fēng)向標(biāo)。問題是風(fēng)，方法是雨。當(dāng)我們幫助學(xué)生解決問題時，就是風(fēng)停雨住之時，那一刻，學(xué)生是快樂的，滿足的，能夠沉浸在自己成長的喜悅中。支顯宗學(xué)校的茶文化實(shí)踐主題就是如此。學(xué)校從區(qū)域化資源中瀝顯出“茶文化”系列實(shí)踐主題，既體現(xiàn)了對學(xué)生生活周邊資源的關(guān)注，又將中華千年茶文化發(fā)展史融入了實(shí)踐活動之中。

（3）一場有不同角色的故事演繹（關(guān)注自我）

在學(xué)生自我的成長過程中，由于所處環(huán)境的轉(zhuǎn)變，會承擔(dān)多種角色：在家是家庭成員，在學(xué)校是學(xué)生，在社會是公民，在未來所從事的崗位上，是管理者或生產(chǎn)經(jīng)營者，等等。丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校為學(xué)生提供了食堂小助手、校園小保安、安全小衛(wèi)士、校園小記者、小小播音員等職務(wù)，讓學(xué)生在不同的崗位上，認(rèn)識職業(yè)特點(diǎn)，體味職業(yè)艱辛，找到崗位樂趣，萌生職業(yè)向往，學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生經(jīng)歷了不同階段的職業(yè)認(rèn)知活動，在充滿挑戰(zhàn)的未來社會，就會因有了多種職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，有了更為豐富的職業(yè)選擇。

（4）一幅多彩繪制的生活藍(lán)圖（多元體驗(yàn)）

課程規(guī)劃是動態(tài)的，在學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展過程中不斷變化而變化。如何保證學(xué)生的核心素養(yǎng)能有效提升，需要課程規(guī)劃的優(yōu)化升級。辛豐小學(xué)對學(xué)校的特色活動進(jìn)行改造，將多元化的特色活動納入綜合實(shí)踐的年級主題之中。學(xué)生在主題實(shí)踐中，能夠發(fā)揮專長，提升學(xué)科興趣，發(fā)揮學(xué)科特長，對主題活動進(jìn)行深度挖掘，展開深入探究，將學(xué)校特色發(fā)展與課程的長遠(yuǎn)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合。如此，特色在主題探究中不斷延伸，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn);規(guī)劃可以讓課程因特色而生彩，讓特色因課程而意味深遠(yuǎn)，課程因整合而和諧，學(xué)生的未來也得以用絢麗多彩的主題來描繪。

三、課程反思：用實(shí)踐來促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

師生在實(shí)踐過程中，完成對生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的融合，形成解決問題的經(jīng)驗(yàn)組合，這種策略的獲得，便是學(xué)生素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)?！皩?shí)踐出真知”告訴我們，課程實(shí)踐反思是課程完善的必由之路，更有助于科學(xué)合理地實(shí)施素養(yǎng)提升活動。個人有幾個實(shí)踐小感悟。

1.預(yù)約過程：把握最佳活動時機(jī)

學(xué)校開展茶文化實(shí)踐歷時多年，且大都在每年4月份，各班時間不固定地分批開展實(shí)踐活動。后來，通過一次預(yù)約發(fā)現(xiàn)，4月中旬那一周，才是活動效果最好的時候。記得那次預(yù)約后前去，正是當(dāng)?shù)鼐G茶品種——青峰茶采制最旺的時候，嫩芽綻放的茶園、流水化的機(jī)械作業(yè)、解答各人疑問的采訪、杯中飄香的綠茶，讓孩子們的實(shí)踐任務(wù)收獲滿滿。

2.預(yù)設(shè)困難： A面的吻合

2019年5月份的五市聯(lián)盟活動中，來自揚(yáng)州的張興明教師執(zhí)教了“探秘莫比烏斯圈”，課堂上得精彩紛呈，使得我也想一試。在我的課堂活動中，有三分之二的學(xué)生無法折剪出莫經(jīng)烏斯圈，以致后面的活動大打折扣。課后我進(jìn)行了反思，如果事先給學(xué)生準(zhǔn)備的紙的兩端畫上兩個A，在學(xué)生遇到困難時，教師提示學(xué)生“吻合A面”，將會使操作難度大大降低。在主題活動起始，基于學(xué)生的活動視角，對困難有預(yù)設(shè)，并且拿出有效的解決預(yù)案，會使活動的效果大幅提升。

目標(biāo)專一：有個性的旅行

在異地課堂交流活動中，上課的教師大多要精心準(zhǔn)備很多的“能量加油站”等類似的內(nèi)容，以確保學(xué)生在課堂上，能有效配合教師完成活動任務(wù)。2018年11月，來自南京匯淳實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳和平在連云港執(zhí)教了“連云港一日游”?；顒又校瑓抢蠋熤皇亲寣W(xué)生作為小主人，幫他設(shè)計(jì)一份“個性化一日游攻略”，孩子們根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，為吳老師設(shè)計(jì)了“吃、購、玩、看、住、聽”等各種極具個性特色的“X+在連云港”的一日游方案。

綜合實(shí)踐的校本化實(shí)施，規(guī)劃的是路線，而沿途的風(fēng)景和故事，才是學(xué)生生活的“成長禮包”。荷蘭教育，之所以舉世驚艷，正是因?yàn)?994、2004這兩份課程綱領(lǐng)給學(xué)校課程規(guī)劃的啟示，為學(xué)校教育帶來了巨變。我們要讓課程規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的課程，讓師生在課程的規(guī)劃間行走，在一路行走間關(guān)愛童真，放飛童心，尋找童趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。真希望，在每一次課程規(guī)劃的四季間回眸時，身后都是春天的足跡;真希望，教育者的匠心不老，我們綜合實(shí)踐的主題故事永遠(yuǎn)年輕。

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