楊燕 閔欣

【摘要】在以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)兒童教育中，兒童掌握的主要是書本知識(shí)，講授和強(qiáng)調(diào)記誦是教育的基本方法。雖然如今部編版教材已經(jīng)全面更新，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法依舊盛行。本文結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，思考在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，如何變革課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放、跨界、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、自主、挑戰(zhàn)式的實(shí)踐課堂教學(xué)形態(tài)，處理好培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感等方面的關(guān)系，為兒童的終身發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，打造富有生命力的課堂。

【關(guān)鍵詞】?jī)和瘜?shí)踐;兒童生長(zhǎng);課程設(shè)置;課堂教學(xué)

一、現(xiàn)狀分析：課堂教學(xué)與兒童實(shí)踐的背離

教育一直提倡，讓兒童參與課堂，成為課堂的主人，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性?？墒?，現(xiàn)狀卻不盡如人意，究其原因，是多方面的，課程設(shè)置是其中一個(gè)重要的緣由。

筆者以語文為例，一周6-8課時(shí)。以一年級(jí)新編教材為例，漢語拼音15課，5個(gè)“認(rèn)一認(rèn)”，識(shí)字8篇，課文12篇，練習(xí)6個(gè)。一般情況下，每篇課文新授兩課時(shí)，計(jì)算一下新課大概90課時(shí)，僅僅按部就班把課文教完就得12周左右。但那么多需要掌握的生字，相關(guān)的練習(xí)，什么時(shí)候完成？

中高年級(jí)，尤其是作文，在一課時(shí)里教師既要指導(dǎo)學(xué)生又要讓學(xué)生去寫，基本是完成不了的。對(duì)于學(xué)生作文，老師批改之后講評(píng)，學(xué)生修改了再抄寫，有時(shí)候正好遇上社會(huì)實(shí)踐、某些活動(dòng)等，規(guī)定的課時(shí)壓根滿足不了教學(xué)所需。

這就導(dǎo)致對(duì)于大部分的課，老師惜時(shí)如金，練習(xí)冊(cè)先講了再做，因?yàn)樽寣W(xué)生做了再講評(píng)，錯(cuò)誤太多，沒時(shí)間給學(xué)生訂正。每節(jié)課都有要完成的教學(xué)任務(wù)，哪有那么多時(shí)間等學(xué)生去實(shí)踐去體會(huì)？讓學(xué)生去探索實(shí)踐，時(shí)間長(zhǎng)而獲取的知識(shí)信息不一定多，哪里有滿堂灌來得有效率呢？沒有完成教學(xué)任務(wù)怎么辦，擠占其他時(shí)間吧！因此，老師們陷入教育的怪圈，一邊抱怨孩子們?cè)浇淘讲粣蹌?dòng)腦筋，孩子們?nèi)鄙倩顒?dòng)時(shí)間，一邊拼命地灌呀，抄呀，做呀，以此來完成課堂教學(xué)。在這樣的課堂中，兒童實(shí)踐從何談起？

當(dāng)然，影響兒童實(shí)踐的因素還有很多，比如教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，整個(gè)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)等。

二、辨析思考：課堂教學(xué)與兒童實(shí)踐的關(guān)聯(lián)

實(shí)踐對(duì)于兒童來說重要嗎？當(dāng)然重要。知識(shí)來自實(shí)踐，并最終應(yīng)用于實(shí)踐。培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題是當(dāng)今中國(guó)教育改革所要解決的根本問題。兒童實(shí)踐為探討這一問題提供了新的視角，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。將兒童實(shí)踐與課堂教學(xué)相融合，代表了一種新的思維，一種新的教育觀，預(yù)示著一種新的育人模式正在發(fā)展。

毋庸置疑，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去“做”，讓他們?cè)谏钪腥フ故咀约旱囊娊?、鍛煉自己的能力。只有通過他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去探索、去證實(shí)，理論知識(shí)才能真正變成他們自己的知識(shí)。

其實(shí)對(duì)于這一點(diǎn)，幾乎所有教育工作者都贊同，然而面對(duì)當(dāng)前有限的課時(shí)數(shù)以及應(yīng)試教育的影響，怎樣利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，將實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生呢？

“重視實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求……這里理解的實(shí)踐教學(xué)不是以把學(xué)生帶出校門、融入自然和社會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)的，而是以學(xué)生的自主性為標(biāo)準(zhǔn)的，即凡是圍繞著教學(xué)目的學(xué)生自主開展的活動(dòng)都可稱之為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！惫P者所在學(xué)校申報(bào)了《基于兒童實(shí)踐的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為改善研究》的課題，大家進(jìn)行了以下探索和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)兒童實(shí)踐的“回歸”。

三、尋找對(duì)策：教師課堂教學(xué)的變革探索

1.開放式課堂——海闊天空憑魚躍

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)該是開放的，具有創(chuàng)新的生命力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限在課堂，自我封閉，過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)“以本為本”，割斷了語文課與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。記得有一次，語文教研員來我校聽課，并進(jìn)行研討交流。當(dāng)時(shí)正值冬天，氣溫較低，但戶外陽光燦爛，于是我們每位老師都拿了一把椅子在戶外團(tuán)團(tuán)圍坐開展交流，在溫暖的陽光下大家都體驗(yàn)到了一種從未有過的幸福感，何必一定要在會(huì)議室內(nèi)正襟危坐呢？

由此，筆者進(jìn)行了教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移的嘗試。例如部編版三上《大自然的聲音》，筆者帶著學(xué)生到學(xué)校花壇，聆聽風(fēng)聲，聆聽樹葉嘩嘩聲，聆聽鳥叫蟲鳴;領(lǐng)著學(xué)生到操場(chǎng)上，一起靜靜地聽其他班級(jí)同學(xué)上體育課時(shí)發(fā)出的嘈雜的聲音，此時(shí)學(xué)生一定會(huì)有不同的感受。讓學(xué)生寫校園，那我們就把課堂搬到校園。我們的課堂還可以搬進(jìn)博物館，搬進(jìn)工廠，不必每節(jié)課都坐在教室里。大自然、社會(huì)都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的場(chǎng)所，處處皆學(xué)問。

2.體驗(yàn)式課堂——實(shí)踐方能出真知

城里的孩子沒有見過春種秋收，讓他說說五谷的成長(zhǎng)實(shí)在是難為他;農(nóng)村的孩子沒有去博物館、乘飛機(jī)的經(jīng)歷，讓他談體會(huì)無從說起。因此，讀萬卷書，走萬里路，人生的體驗(yàn)越多，成長(zhǎng)越快?？墒牵瑢?duì)于學(xué)校教育來說，體驗(yàn)式教學(xué)主要集中于幼兒園時(shí)期，進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑基本就是靠背誦文字資料。許多時(shí)候，百聞不如一見，再多的說教不如學(xué)生自己親身體驗(yàn)。

如部編版四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作三》寫觀察日記，剛巧學(xué)校有老師親戚家種植菌菇，我趕緊買來，抱著“大寶貝”走進(jìn)教室，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生看一看，猜一猜，摸一摸，然后組織學(xué)生開展菌菇種植活動(dòng)。孩子們每天到學(xué)校的第一件事就是打開柜子，看看菌菇發(fā)生了什么變化。孩子們興奮地告訴我：“寶貝今天長(zhǎng)出了雪白的柄，像白頭發(fā)一樣?！薄跋裆汉?！”“老師，它有點(diǎn)發(fā)黃了，這是為什么呀？”孩子們觀察得很仔細(xì)，自然有話可說。我又趁機(jī)布置學(xué)生自己回家培育大蒜、豆類等植物并進(jìn)行觀察，孩子們一個(gè)個(gè)興致盎然，語言也極為豐富。

3.經(jīng)驗(yàn)式課堂——為有源頭活水來

兒童的發(fā)展是一個(gè)基于持續(xù)增長(zhǎng)的過程，兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，通過兒童的體驗(yàn)和教師的指導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)改造、發(fā)展。審視目前的教育現(xiàn)實(shí)，兒童的生活被學(xué)科世界所覆蓋、所侵占，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)少而干癟，對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶代替了兒童的體驗(yàn)和思考。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的重要渠道，我們?cè)鯓映浞掷脙和慕?jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

如部編版四、五年級(jí)教材中的《爬山虎的腳》《桂花雨》等，教師先讓學(xué)生說說他們平時(shí)所看到的爬山虎、桂花，然后再將學(xué)生的語言跟課文中的語言進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感知作者是怎樣將自己的所感受到的描寫出來的。再如口語交際《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》等，課堂上教師讓學(xué)生說一說戴眼鏡的煩惱，學(xué)生有感而發(fā)，更加意識(shí)到保護(hù)眼睛的重要性。在《父母的愛》一課中，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活說說父母的做法，感受父母是用一種怎樣的方式來關(guān)愛自己的。來源于生活的感悟，學(xué)生講起來也特別有滋有味。

4.自主式課堂——授人以漁終身受用

現(xiàn)在是信息爆炸的時(shí)代，可參考的教參、書籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，兒童所了解的并不一定比教師少。怎樣給自己減負(fù)，又能讓學(xué)生得到鍛煉，掌握知識(shí)？著名教育家魏書生既是一個(gè)特級(jí)教師，又是一個(gè)校長(zhǎng)，工作忙碌，卻從沒讓學(xué)生落下功課，這是為何呢？

我從檢查落實(shí)預(yù)習(xí)開始，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐。在教學(xué)語文的第一課的時(shí)候，我嘗試采取兩種方式：1.組織學(xué)生小組交流，讓學(xué)生嘗試?yán)首x生字詞語，理清脈絡(luò)，提出問題等，然后全班匯報(bào)式交流;2.培養(yǎng)小老師，選擇能力較強(qiáng)的同學(xué)，給他們做好分工，每個(gè)人各司其職。孩子們從最初的講得磕磕絆絆，一點(diǎn)都不自信到有模有樣，誰說這不是一種進(jìn)步呢？對(duì)于小老師們來說，要講得好必須對(duì)課文進(jìn)行深度的鉆研。對(duì)于聽的同學(xué)來說，他們是帶著欣喜和挑刺的目光來審視小老師的，聽得自然比平時(shí)認(rèn)真，思考也一點(diǎn)都不含糊。老師所要做的就是補(bǔ)充和適時(shí)的引導(dǎo)。

5.挑戰(zhàn)式課堂——直掛云帆濟(jì)滄海

生活需要挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)更需要挑戰(zhàn)，才能帶來改變與驚喜。語文課堂上，教師不妨多給孩子一些挑戰(zhàn)。

例如，對(duì)于需要記憶背誦的段落，教師可以給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行背誦，然后立即舉行“小小挑戰(zhàn)賽”，看誰背的正確率高。對(duì)于比較長(zhǎng)、比較難讀或者比較優(yōu)美的課文，教師可以嘗試舉行“朗讀PK賽”，男女生分組，各派選手上臺(tái)朗讀，讀錯(cuò)即換下一位選手。別看這樣一個(gè)小小的比賽，學(xué)生聽得比任何時(shí)候都專心，一心一意想要聽出朗讀者的錯(cuò)誤，而這也考驗(yàn)了朗讀者的朗讀水平、心理素質(zhì)以及對(duì)課文的熟練程度。有些孩子一上臺(tái)，一句話還沒讀完就讀錯(cuò)了，有些孩子為了朗讀中能有優(yōu)異的表現(xiàn)，不用老師提醒，早就利用課余時(shí)間把課文讀得滾瓜爛熟了。幾次比賽后，從剛開始一篇課文，要用十多個(gè)人才能熟練讀完，到一個(gè)人能一字不錯(cuò)地讀完全文。這其中，養(yǎng)成了多少個(gè)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣就不言而喻了。

四、打造有生命力的課堂：基于兒童實(shí)踐

著名的教育家葉圣陶提出，學(xué)生只需“帶上一雙耳朵，一雙眼睛，一本教材，一本筆記本，一支鉛筆或鋼筆”，在教室里“靜聽講書，抄寫黑板上的文字，記錄教師口頭的講解”。這樣的教育“只求記憶，沒有研究的方法，沒有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，那終究不會(huì)切合人生，絲毫沒有用處”。是的，教師只有不斷改變觀念，以兒童為本，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去探索、去證實(shí)，用行引導(dǎo)學(xué)，才能真正培養(yǎng)富有個(gè)性，能思考、會(huì)創(chuàng)造的兒童。正本清源，返璞歸真，我相信兒童真正的實(shí)踐一定能為課堂教學(xué)提供源源不斷的生命力和創(chuàng)造力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶，變相的語文教學(xué)[M].葉圣陶集：第11卷，南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]陳桃蘭，以兒童生活為中心[J].教育與心理學(xué)研究，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，2016（4）：130-136.