蘇麗婷

摘要：作為高校商貿專業(yè)群的基礎必修課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心課程和抓手。在此種情況下，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為視角，探索《經濟學基礎》課程的改革方向，構建課程改革體系顯得尤為重要且勢在必行。

關鍵詞：經濟學基礎;教學改革;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

經濟學的邏輯思維進行決策，本質是在有限資源的配置上，如何完成資源的利用和配置問題，也就是解答我們通常所說的“生產什么”“為誰生產”“如何生產”三個問題。而理性人的假設包含的邏輯思維更是體現在經濟生活方方面面。作為一門基礎專業(yè)課程，開設的專業(yè)較廣，學生知識水平參差不齊，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學不容易及時掌握學生對知識的理解情況，效果考核較為單一，無法真實地反映出學生掌握情況，因而無法完成其作為前導課程對后續(xù)開設的專業(yè)課程的基礎作用。

一、教學環(huán)境轉變及學情分析

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大趨勢下，越來越多的高職學生參與自主創(chuàng)業(yè)，但就以往畢業(yè)生訪談中我們所獲取的信息可知，學生在創(chuàng)業(yè)過程中由于經濟常識的缺失，或不重視相關知識的學習，在創(chuàng)業(yè)之初遇到各種“麻煩”，如何能將可預見的風險量化，并及時做好防范和規(guī)避措施，是我們所想讓學生掌握的。在對《經濟學基礎》進行內容重新梳理后我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景融入到知識點的整合，使其更貼合我國工商企業(yè)和管理部門對高層次務實型綜合管理人才需要的。通過本課程學習能夠掌握經濟學的基本理論、基本知識和基本方法，并具有應用所學知識分析和處理實際問題的能力。

高職學生運算能力上可能較弱，但不見得其創(chuàng)新思維方面存在弱勢。雖然部分學生因為知識點瑣碎、計算薄弱等原因在學習過程中容易失去信心，課堂玩手機、睡覺現象頻現，進而放棄繼續(xù)學習，損失了體會經濟學樂趣的機會。

教學活動開始前應對學生情況進行初步的了解，再細化具體的教學過程使用的方法、進一步調整教學進度、目標，最優(yōu)化所能達到的教學效果。

學生群體特征的分析要從學生的認知差異、學習興趣、學習狀態(tài)、自我約束能力入手，可以通過開學第一課的自我介紹、互動，結合學生入校成績及課前調查問卷結果，進行綜合考量。并在教學活動開展的各個階段，結合學生對知識點的吸收、理論實踐的運用，再做細微的調整，加強對個別差異學生的指導，不斷發(fā)展探索更適合該專業(yè)班級的教學方法，也對授課教師有更高的要求，需要持續(xù)不斷的加強理論學習、探索實踐應用。

二、梳理教學要點，調整教學內容

現有《經濟學基礎》的內容包含微觀經濟學、宏觀經濟學兩大模塊內容。時間緊湊而內容要點多而導致很多章節(jié)無法細化展開，很多時候為了完成教學進度，學生只能“狼吞虎咽”的啃書本，缺少了交流互動的機會，知識吸收程度低，教學課堂較為沉悶。

在教學內容的選取上重視適用性與針對性，通過對課程內容的分析取舍，優(yōu)化整合，將全部內容分為市場供求、市場結構與社會收入分配、市場與政府、國民收入、經濟運行等五個模塊，并注重模塊與后續(xù)課程的聯系。舍棄了一些過于晦澀難懂、實際用途不大的內容，保持了課程內容的系統(tǒng)性、一貫性、邏輯性。使學生初步掌握經濟學的思維方式，并且對實際經濟生活問題能進行一定的分析、并提出理性解決問題的方法。

針對這個問題，建議對課程原有章節(jié)內容進行刪減，內容的刪減并不是降低難度，而是提高課程學習的針對性。選取對高職學生來說更容易接受、更需要掌握的知識要點，突出重點，引入國情、社情內容，從身邊的人和事入手，讓學生更有貼合感。并且作為高等教育學府，在培養(yǎng)專業(yè)技能能手的同時，也要貫徹落實加強新時代大學生思想政治教育精神的要求，加入課程思政要素，融入道德教育，在激發(fā)學生學習興趣的同時也樹立正確人生觀、價值觀和職業(yè)道德。比如在進行創(chuàng)業(yè)項目成本核算過程中，產品原材料的選取，加入職業(yè)道德行為教育，童叟無欺，誠信經營，以追求真正的利益，而非使用劣質原材料等短視的財富積累行為，害人害己。將為國育才、為黨育人，培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展”的新時代大學生，作為課程教學的首要任務。

三、改變課程環(huán)節(jié)設置，突顯創(chuàng)業(yè)實踐思維

實踐環(huán)節(jié)的設置，可以探索校外實踐方面的方式。但在選擇的時候要注意幾個問題：一是內容的選取要結合學生的學習能力;二是實訓項目所需要的軟硬件設施是否具備;三是校外實踐涉及的交通、時間等方面問題。

實踐環(huán)節(jié)設置時要注意結合專業(yè)發(fā)展需求，將實踐可操作性較強的部分拿出來，進行課外的調研活動、案例分解等，構成課外的教學活動。注意激發(fā)學生的學習積極性，提高參與度。

內容設計：1.1經濟學發(fā)展史簡述;2.1知己知彼（需求、供給理論，市場均衡、彈性理論及消費者行為分析）;2.2打有準備的戰(zhàn)（生產與生產函數、生產者行為分析）;3.1競爭態(tài)勢辨識（成本分析、市場結構的含義及產品競爭四類市場中價格理論的運用）3.2（社會收入分配生產要素價格理論、收入分配理論，公平與效率之間的關系，基尼系數）4.管理者的視角-市場與政府行為（市場失靈的原因、表現，對經濟運作產生的迎新，理解政府行為背后的原理）5.看懂“新聞聯播”經濟運行的解讀（國民收入理論、乘數效用）在企業(yè)投資、國家經濟決策的運用。失業(yè)、通貨膨脹（緊縮）理論分析和判斷宏觀經濟運行的運用、經濟周期理論、宏觀經濟政策（財政政策與貨幣政策的使用及分析），開展教學設計。

四、多元手法引出企業(yè)管理的經濟思維方式

以培養(yǎng)學生的經濟思維為主要目的，而現有的授課方式更多的是課堂講授，雖然開始增設“新聞聯播”，經濟話題小組討論等模式，讓學生自主學習感興趣的經濟熱點，一定程度激活了學習的熱情，但更多是在理論層面上的研討，實踐上面仍然較為薄弱。創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。

引入開放模式，圍繞經濟問題和知識要點“讓出講臺”，以教師拋出的問題，幫助學生以小組的形式參與進來，結合經濟理論，進行科學的分析、整理，以多種方式進行展現。比如，讓學生在課堂里既能像“奇葩說”一樣展開辯論一樣的交流，進行一場頭腦風暴;也可以像“IPO”一樣進行招商引資的演說，提供學生展示自我的機會;還可以模仿“明星大偵探”來分解熱點案例進行社會調查驗證理論的科學性和運用的實際效果;更可以像“演說家”一樣將自己的讀書心得體會分享給學生，將抽象、枯燥的經濟學理論變得生動、生活、趣味。增強其獨立思考能力、動手能力、團隊協(xié)作意識，也培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和職場素養(yǎng)能力。

比如說，以房地產近幾年的發(fā)展情況，可以設置：購房者、開發(fā)商、政府、銀行等角色出發(fā)，多視角分析消費者需求、建設方行為及政府管控的做法所蘊含的經濟學知識背景，從經濟學角度去看待國家大政方針的制定。

但是這種方式對教師的能力要求更高，需要提前設置結合現實經濟生活現象又是學生所能體會理解的案例，一案例為導向，引出知識要點，在完成科學分析前要確保學生的思考方向能抓住問題的答案，給學生留出發(fā)揮探索、分析現實問題能力的空間。

嘗試組織每月一讀，選取經濟學前沿專著、熱點著作和普及性讀本，推薦專題網站、論壇、雜志期刊等，指導學生多讀多看多思多做，撰寫讀書筆記，作為教學外的知識補充，培養(yǎng)學生綜合素質。

針對高職學生的學情分析，在教學的實施過程要遵循循序漸進，具體的項目教學實施過程，可以利用“案例導入、知識點學習（微課、知識點測試環(huán)節(jié)）、課堂重點解讀（案例分解、實踐成果展示等開放模式）引導、課后鞏固、拓展”作為教學的實施環(huán)節(jié)。對一年級學生，在對企業(yè)有一定了解下，可以進一步明確學習目標，做好學習規(guī)劃，為其他專業(yè)學習打下更好的基礎;對于二年級學生有助于引導學生將理論知識運用于實踐，尋找自己職業(yè)能力素養(yǎng)中的優(yōu)勢和劣勢對未來工作崗位規(guī)劃能有更明確的指引。

五、線上線下雙管齊下，用好信息化手段

（一）整合在線優(yōu)勢資源，優(yōu)化課堂前期知識點儲備;目前高職階段的在線課程內容不多，更多是適合本科學制的共享課程，和普及性的經濟學故事類在線資源。授課教師要對信息資源進行再次篩選，利用微課視頻等資源，作為教學的補充資料，在條件許可的情況下更新錄制新的微課視頻，引導學生課前獲取教學內容，做好學習準備，將課堂作為知識學習交流的平臺，因此教師要做好“導演”“編劇”的角色，把握好90分鐘教學的質量。

（二）大數據分析，時時掌握學生學習情況，依托學院在線教學平臺，既能保障教學環(huán)節(jié)的有效開展，也能確保課堂教學能夠按照預設情境有序進行，最終達到能力培育的最佳成果。課前，通過網上平臺反饋的后臺數據，可以對學生知識點掌握情況進行初步的判斷，有助于在課堂教學過程中對未能掌握的要點進行再次強調闡述，及時補齊短板，調整或增加教學環(huán)節(jié)，進一步完善教學設計，并通過課后環(huán)節(jié)中的測試，來加強學生課后復習、鞏固。

（三）通過信息化手段實現同一教學年度，不同授課教師教學上的互通互聯，同享教學資源、及時掌握教學成果反饋，組織優(yōu)秀教師進行經驗交流，通過數據觀察學生實踐完成情況，考核學生理解判斷及綜合運用能力、小組協(xié)作溝通交流情況，發(fā)揮每位優(yōu)秀老師的專長，嚴格按照課程標準和教學大綱，依托數據分析，對不同專業(yè)學生知識掌握情況進行對比的基礎上，營造更好的教學氛圍，進一步探索更適合學生的教學形式，不斷改良，真正實現集體備課的效果。

六、重視過程性考核，多主體參與課程考核

采用多種方式進行的課堂教學，也需要轉變以往“出勤+作業(yè)+課堂參與+期末卷考成績”的綜合評價方式，加入體現學生實踐環(huán)節(jié)的考核分數，降低期末卷考成績的比重，注重過程性考核，將平時成績（實踐成果、課后復習）的比重調整為30%、學習態(tài)度（出勤、預習、課堂參與）的筆者調整為20%，降低期末考核的比重，調整為50%;并讓學生加入評價環(huán)節(jié)，設立“自評+互評+教師評價”多主體參與，對學習態(tài)度、學習方法和學習參與度進行評價，最終形成課程綜合成績。

七、總結

在經濟學課程教授過程中，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為視角，探索《經濟學基礎》課程的改革方向，構建課程改革體系顯得尤為重要且勢在必行。以行業(yè)需求為導向，準確定位人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程設置，提升學生雙創(chuàng)素質和能力。

在課程教學過程中不妨融各家所長開展課程教學，將對現實經濟的思考帶進課堂，教會學生掌握經濟解釋，啟迪學生把脈中國經濟建設的方向，成為隱藏于課程講授背后的“道”。教師的職責，除了授業(yè)、解惑，還要引導學生悟道。傳授學生經濟學的思維方式，誘發(fā)學生學習積極性，才能增強學習意識，達到學以致用的目的，培養(yǎng)更多的高素質財經人才。

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