李娜

【摘要】教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的同時(shí)，還須思考英語寫作教學(xué)究竟要教什么。促進(jìn)語用、指導(dǎo)寫法、訓(xùn)練思維和教人求真應(yīng)是教師在開展寫作教學(xué)時(shí)須重點(diǎn)關(guān)注的方面。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);促進(jìn)語用;指導(dǎo)寫法;訓(xùn)練思維;教人求真

英語寫作教學(xué)究竟教什么？筆者認(rèn)為以下四個(gè)方面不能忽視。

一、促進(jìn)語用

語言能力是指在社會(huì)情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。咱1暫寫作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言輸出活動(dòng)，不僅能體現(xiàn)學(xué)生對詞匯、語法等語言知識(shí)的掌握情況，更能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用英語語言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力，即用書面語陳述事件、傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)和情感的能力。

因此，促進(jìn)語用不僅是寫作的主要功能，更是寫作教學(xué)的核心目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的寫作話題，這有助于學(xué)生描述自己的經(jīng)歷、陳述自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的情感，進(jìn)而發(fā)展語言運(yùn)用能力。其次，教師應(yīng)重在啟發(fā)，適度為學(xué)生提供完成習(xí)作所需的提示，而非全部提示。保證學(xué)生既能獲得適度的寫作支撐，又有自由表達(dá)的空間。此外寫作要求應(yīng)清晰、明確，寫作情境須真實(shí)、可信，寫作的詞數(shù)要恰當(dāng)，規(guī)定的詞數(shù)太多或太少都不利于學(xué)生的語言表達(dá)。

二、指導(dǎo)寫法

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。就寫作教學(xué)而言，有序、系統(tǒng)地教授學(xué)生寫作的技法和策略理應(yīng)成為課堂教學(xué)的必備內(nèi)容。然而，這些“必學(xué)”的寫作策略，在教師日常的寫作教學(xué)課上卻難覓蹤跡，即使是研究課、觀摩課，也非尋?？梢?，即使有也大多零散、孤立，缺乏整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。于是，有六年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)范書寫的，也有四年級(jí)教授 Writing topic and supporting sentences 策略的，更有三年級(jí)運(yùn)用 Adding details to simple sentences 策略的。

為什么會(huì)這樣？筆者認(rèn)為原因有兩點(diǎn)：其一，教材中的寫作板塊只明確了寫作的話題，卻并未系統(tǒng)闡述相應(yīng)的寫作策略，這使得寫作教學(xué)出現(xiàn)邊緣化傾向;其二，由于缺乏寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)培訓(xùn)，大部分教師還不具備根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況自主提煉并系統(tǒng)教授寫作策略的能力。因此，筆者建議各市、區(qū)（縣）教研室、名師工作室集中骨干教師，基于教材中的寫作板塊進(jìn)行充分的實(shí)踐與研討，努力建構(gòu)一套適應(yīng)本市、區(qū)（縣）學(xué)情的寫作策略序列，這是當(dāng)下寫作教學(xué)亟待研究的重要課題。

三、訓(xùn)練思維

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。寫作與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系。一方面，思維是寫作的必要條件，思維的品質(zhì)決定了習(xí)作的品質(zhì);另一方面，寫作前的素材收集與遴選，寫作中的語言提煉與組織，寫作后的評(píng)價(jià)與反思，整個(gè)過程涉及不同層次、類型的思維活動(dòng)。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)致力于以學(xué)生思維品質(zhì)為核心的綜合寫作技能的培養(yǎng)。

教師可以基于習(xí)作話題、要點(diǎn)、提示詞等，精心設(shè)置需要學(xué)生經(jīng)過分析、判斷、推理才能形成觀點(diǎn)的問題鏈，幫助學(xué)生理清寫作思路，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力;可以借助 Mind Map、 Fishbone、Idea Web 等圖形組織工具幫助學(xué)生理清習(xí)作中詞、句、段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并直觀地呈現(xiàn)謀篇布局的全過程，從而在實(shí)現(xiàn)寫作思維可視化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力;可以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，基于精心撰寫的范文，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉出隱含的寫作策略，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性;還可以引導(dǎo)學(xué)生基于共享的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，修改、完善作文，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、教人求真

文化意識(shí)是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，包括學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。“教人求真”不僅是寫作教學(xué)必須承擔(dān)的使命，也是教師對學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)滲透的體現(xiàn).

所謂“文如其人”“言為心聲”，寫作與育人乃是同根共生、密不可分的。寫作教學(xué)的價(jià)值，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更為重要的是通過寫作教學(xué)滋養(yǎng)德性，塑造人格，發(fā)育精神。且與聽、說、讀相比，寫作更具英語學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性特征，寫作教學(xué)也更具有育人的全面性、內(nèi)隱性和滲透性。

大量的事實(shí)表明：童年經(jīng)驗(yàn)（包括感受、印象、記憶、情感、知識(shí)、意志等）常常為整個(gè)人生奠基，并影響以后的價(jià)值取向。小學(xué)生寫作正是對童年經(jīng)驗(yàn)的梳理、反思和提煉。通過寫作，學(xué)生能夠更深入地感悟生活中的真善美與假惡丑，從而實(shí)現(xiàn)自我教育.

寫作作為學(xué)生的心靈檔案，是用筆說話，須有“真我”融入其中。因此，在寫作教學(xué)的過程中，我們應(yīng)幫助學(xué)生捕捉真實(shí)的生活，充分積累真實(shí)的寫作素材;我們應(yīng)喚醒學(xué)生的真情實(shí)感、切身體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的寫作情感;我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掙脫立意的束縛，浸潤童真、童趣，并形成個(gè)性化的觀點(diǎn)。作文即做人，唯有融入真實(shí)的經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感、想法，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)彰顯生命活力的色彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評(píng)[J].中國考試，2017（5）：7-14援