王婷婷?

【關(guān) 鍵詞 】?jī)和?化微 課;定制 化微 課;個(gè)性 化微 課;課外 閱讀

1.兒童化微課，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

動(dòng)畫(huà)式微課可以將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，從單篇閱讀向整本書(shū)閱讀推進(jìn)，從單科閱讀向全科閱讀拓展，實(shí)現(xiàn)“大閱讀”的教學(xué)理念。在教 學(xué)《三 顧茅 廬》一課 時(shí)，教師 可以 找一 段跟 課文配套的動(dòng)畫(huà)視頻，制作成微課，在故事后提出一些有趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀。動(dòng)畫(huà)微課來(lái)源于課本內(nèi)容，卻以“課外閱讀”這片更廣闊的背景延伸出屬于小學(xué)生自己的閱讀世界，可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

電影微課是從生活向閱讀的聚焦。如果說(shuō)動(dòng)畫(huà)微課是富有童真的語(yǔ)文，那電影微課則是充滿理智的語(yǔ)文。電影中人物形象鮮明生動(dòng)，情節(jié)鋪設(shè)留有懸念，人物語(yǔ)言個(gè)性凝練......學(xué)生在觀看時(shí)不僅能夠了解人物的性格特點(diǎn)，還能產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，能激發(fā)其對(duì)原文的興趣，自然而然地能夠親近課外閱讀，享受課外閱讀帶給他們的樂(lè)趣。

2.定制化微課，指引學(xué)生課外閱讀的方向。

聚焦書(shū)中人物，深入探究人物個(gè)性。學(xué)生在閱 讀《呼 蘭河 傳》一書(shū) 時(shí)，教師 可以 制作 一節(jié) 微課，圍繞《呼蘭河傳》人物解析展開(kāi)，抓住書(shū)中表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的精彩內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生在微課的指引下開(kāi)始有目的地讀，不斷地與書(shū)中人物進(jìn)行對(duì)話，在探究人物性格的過(guò)程中反復(fù)提煉觀點(diǎn)，從而讓人物形象立體豐滿。微課的使用，既拉近了學(xué)生與書(shū)中人物的距離，也點(diǎn)燃了學(xué)生心中深入閱讀的火苗。

挖掘書(shū)中情節(jié)，扎實(shí)推進(jìn)閱讀進(jìn)程。課外閱讀的書(shū)籍有些篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些不感興趣的章節(jié)而心生厭倦。這就需要教師用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，從而讓課外閱讀向縱深處發(fā)展。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草房子》一書(shū)時(shí)，為了讓學(xué)生感悟“愛(ài)”這一主題，教師可以節(jié)選書(shū)中描述桑桑的幾個(gè)小故事，錄制一個(gè)推進(jìn)課外閱讀的微課。學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，不僅回憶了書(shū)中的內(nèi)容，更激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的強(qiáng)烈欲望，課外閱讀也就能順利推進(jìn)。

根據(jù)書(shū)中內(nèi)容，選擇合適的閱讀方式。課外書(shū)籍浩如煙海，學(xué)生的精力有限，這就需要學(xué)生采用合理的閱讀方式來(lái)最大限度地汲取書(shū)中精華 。為 此，教師 可以 制作 一節(jié) 微課 ，用生 動(dòng)形 象的畫(huà)面和語(yǔ)言幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式。如科學(xué)性讀物《昆蟲(chóng)記》一書(shū)，學(xué)生可以采取略讀的方式，有針對(duì)性的閱讀，了解科學(xué)知識(shí)。

3.個(gè)性化微課，展示學(xué)生課外閱讀的成果。

繪制閱讀小報(bào)，圖文并茂展風(fēng)采。閱讀展示的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新，繪制閱讀小報(bào)是一種有效的思維可視化途徑。學(xué)生可以摘錄閱讀時(shí)積累的妙詞佳句，記錄閱讀后的情感體會(huì)，描繪閱讀時(shí)產(chǎn)生的想象。閱讀小報(bào)的圖片繪制考驗(yàn)學(xué)生繪畫(huà)的能力，摘錄的內(nèi)容展現(xiàn)了學(xué)生思維的軌跡，字跡的美觀又提升了書(shū)寫(xiě)的能力，布局的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。這是學(xué)生個(gè)性化課外閱讀的成果，更是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合能力的有效途徑。

講述精彩內(nèi)容，聲情并茂話故事。學(xué)生在閱讀完一本課外書(shū)籍后，自己組織語(yǔ)言講述故事，家長(zhǎng)通過(guò)微課的方式錄制講故事的過(guò)程?；驀@關(guān)鍵人物說(shuō)故事，或聚焦精彩片段講情節(jié)，學(xué)生只有在細(xì)致地閱讀課外書(shū)籍、反復(fù)進(jìn)行口頭練習(xí)后，才能把故事聲情并茂地講出來(lái)。學(xué)生在講故事過(guò)程中，既提升了自己的普通話水平，也增強(qiáng)了表達(dá)的自信心，呈現(xiàn)出來(lái)的微課也是精彩紛呈。

扮演書(shū)中人物，小組合作演劇情。課外閱讀的展示還能利用小組合作的形式演繹書(shū)中的一些情節(jié)。這樣的表演除了需要記憶書(shū)中的內(nèi)容，內(nèi)化精彩的語(yǔ)言，還要理解人物的性格特點(diǎn)，用豐富的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)的表情進(jìn)行演繹，更能展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生利用微課的形式拍攝短視頻，上傳至班級(jí)群，讓課外閱讀的呈現(xiàn)形式多樣化、個(gè)性化。

課外閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的有效途徑。微課的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指引閱讀方向，落實(shí)閱讀任務(wù)，展示閱讀成果，幫助學(xué)生提升課外閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市陸渡中心小學(xué)）