摘 要：在小學數(shù)學教學中，課堂提問不僅可以提高教學質(zhì)量，而且可以增強學生學習的積極性。因此，在實際教學期間，教師要正確認識課堂提問，及時對教學進行調(diào)整，以提高學生的學習效率?；诖?，分析了當前小學數(shù)學課程提問的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;對策

數(shù)學是小學教育教學中的一門重要科目，通過數(shù)學教學的落實，學生思維能力可以得到提升，提高分析問題與解決問題的能力，為學生未來更好地學習與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在如今教育改革發(fā)展背景下，課堂中老師與學生之間的關(guān)系與角色發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，學生在課堂中占據(jù)主體地位，老師則要起到引導作用。為實現(xiàn)這一目的，很多老師將提問教學應(yīng)用在數(shù)學教學中，以調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率。

一、小學數(shù)學課堂提問的重要作用

1.提高教學質(zhì)量

在實際數(shù)學教學中，通過課堂提問可以增強師生之間的互動。在提問與互動中，老師能夠了解學生對知識的接受情況。在這一過程中，如果老師發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握不好，可以對教學進行調(diào)整，幫助學生再次鞏固知識，確保班級內(nèi)大部分學生都可以熟練掌握知識[1]。在此背景下，教學質(zhì)量可以得到提升。

2.學生占據(jù)主體地位

在課堂提問中，學生在課堂中占據(jù)主體地位。利用課堂提問，老師可以將主動權(quán)交給學生，通過外界的刺激，學生的專注性會提升。學生對老師提出的問題會積極思考并分析，然后整理出答案，并組織語言回答問題。學生的注意力也會因此集中，加深學生對知識的印象，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

在小學數(shù)學教學中，課堂提問實際上屬于一種啟發(fā)式教學，在教學期間能夠在師生之間架溝通的橋梁。但從實際小學數(shù)學課堂提問中不難看出，其中仍然存在許多問題。比如，教師沒有意識到課堂提問的重要作用，在實際教學中，采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，對課堂提問造成忽視，這一情況的出現(xiàn)，在很大程度上影響教學質(zhì)量與教學效率。傳統(tǒng)教學方式，不利于學生學習積極性與學習興趣的激發(fā)，學生數(shù)學能力的提升受到很大影響。除此之外，在提問中很多教師不知道該怎么提問。對于提問的內(nèi)容，沒有精心設(shè)計，使得提問的合理性受到影響。種種問題的出現(xiàn)，會對學生學習數(shù)學帶來很大影響。

三、小學數(shù)學課堂提問對策

1.課堂提問要循序漸進

在小學數(shù)學教學中，課堂提問需要保證提問的內(nèi)容符合學生學習，而且要易于學生接受。小學生尚未形成完善的思維模式，而且學生個體之間存在一定差異，有一部分學生接受知識較快，學習能力較強，一部分學生對于老師講述的知識需要一定時間消化。這時教師如果直接提出很難的問題，學生不僅無法理解，而且還會打消學習的積極性。為避免此類情況出現(xiàn)，在課堂提問中要懂得循序漸進，先提問簡單的知識，然后逐漸增加難度，這樣更易于學生接受與學習[2]。比如，在“年、月、日”知識的講述中，教師就可以遵循循序漸進原則，向?qū)W生提問：“同學們知道今年是哪一年嗎？今天是幾月幾日呢？”對于老師提出的問題，學生紛紛回答。然后，繼續(xù)追問：“同學們今年都多大了啊？過了幾次生日了??？”在學生回答完畢后，要逐漸提升問題難度：“同學們想一想，為什么有的同學10歲了，但是只過了三次生日呢？”通過前幾個問題的提問與鋪墊，對于最后一個問題學生會產(chǎn)生探求欲并積極思考。很多學生想不明白這個原因，老師就可以告訴學生：“同學們是不是想不通這個問題呢？那么就跟著老師一起學習本節(jié)課內(nèi)容吧。”在正式上課之前，調(diào)動學生好奇心，達到更好的教學效果。

2.增強提問的針對性

小學生實際接觸數(shù)學時間并不長，加之受到自身思維等因素的影響，不同學生之間存在一定差異。因此，在實際提問中教師要尊重個體差異，為促使課堂提問能夠達到更好的效果，教師可以將學生分為不同等級，采用分層教學方式[3]。也就是說，在課堂提問中，針對學習能力較強的學生，提出的問題就可以增加難度，而對于學習能力相對較差的學生，教師就可以降低難度。比如，在學習“四則運算”相關(guān)知識時，可以向?qū)W習能力相對差一點的學生提問：“同學們，你們知道什么是四則運算嗎？四則運算需要注意什么呢？”對于學習能力較強的學生提問：“同學們會做四則運算嗎？可以為老師演示一下嗎？”這樣通過提問可以引發(fā)學生的思考，增強提問的針對性，促使全體學生都可以學習更多的知識。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂提問中，教師要將自身優(yōu)勢發(fā)揮出來。根據(jù)學生實際學習特點以及學習規(guī)律，確保提問的針對性，同時在提問中要采取循序漸進的方式，促使課堂提問達到更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]豆格吉.談小學數(shù)學課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2020（11）：72-73.

[3]孔祥富.小學數(shù)學教師在全動力課堂中提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2017（11）：68.

作者簡介：樊永東（1974—），男，甘肅渭源人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

編輯 曾彥慧