摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量,而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,在實(shí)際教學(xué)期間,教師要正確認(rèn)識課堂提問,及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?;诖?,分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程提問的現(xiàn)狀,并提出了相關(guān)對策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;對策
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的一門重要科目,通過數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí),學(xué)生思維能力可以得到提升,提高分析問題與解決問題的能力,為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在如今教育改革發(fā)展背景下,課堂中老師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變,學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位,老師則要起到引導(dǎo)作用。為實(shí)現(xiàn)這一目的,很多老師將提問教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要作用
1.提高教學(xué)質(zhì)量
在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過課堂提問可以增強(qiáng)師生之間的互動。在提問與互動中,老師能夠了解學(xué)生對知識的接受情況。在這一過程中,如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握不好,可以對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,幫助學(xué)生再次鞏固知識,確保班級內(nèi)大部分學(xué)生都可以熟練掌握知識[1]。在此背景下,教學(xué)質(zhì)量可以得到提升。
2.學(xué)生占據(jù)主體地位
在課堂提問中,學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位。利用課堂提問,老師可以將主動權(quán)交給學(xué)生,通過外界的刺激,學(xué)生的專注性會提升。學(xué)生對老師提出的問題會積極思考并分析,然后整理出答案,并組織語言回答問題。學(xué)生的注意力也會因此集中,加深學(xué)生對知識的印象,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問實(shí)際上屬于一種啟發(fā)式教學(xué),在教學(xué)期間能夠在師生之間架溝通的橋梁。但從實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中不難看出,其中仍然存在許多問題。比如,教師沒有意識到課堂提問的重要作用,在實(shí)際教學(xué)中,采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式,對課堂提問造成忽視,這一情況的出現(xiàn),在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升受到很大影響。除此之外,在提問中很多教師不知道該怎么提問。對于提問的內(nèi)容,沒有精心設(shè)計(jì),使得提問的合理性受到影響。種種問題的出現(xiàn),會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來很大影響。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對策
1.課堂提問要循序漸進(jìn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問需要保證提問的內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí),而且要易于學(xué)生接受。小學(xué)生尚未形成完善的思維模式,而且學(xué)生個(gè)體之間存在一定差異,有一部分學(xué)生接受知識較快,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),一部分學(xué)生對于老師講述的知識需要一定時(shí)間消化。這時(shí)教師如果直接提出很難的問題,學(xué)生不僅無法理解,而且還會打消學(xué)習(xí)的積極性。為避免此類情況出現(xiàn),在課堂提問中要懂得循序漸進(jìn),先提問簡單的知識,然后逐漸增加難度,這樣更易于學(xué)生接受與學(xué)習(xí)[2]。比如,在“年、月、日”知識的講述中,教師就可以遵循循序漸進(jìn)原則,向?qū)W生提問:“同學(xué)們知道今年是哪一年嗎?今天是幾月幾日呢?”對于老師提出的問題,學(xué)生紛紛回答。然后,繼續(xù)追問:“同學(xué)們今年都多大了???過了幾次生日了???”在學(xué)生回答完畢后,要逐漸提升問題難度:“同學(xué)們想一想,為什么有的同學(xué)10歲了,但是只過了三次生日呢?”通過前幾個(gè)問題的提問與鋪墊,對于最后一個(gè)問題學(xué)生會產(chǎn)生探求欲并積極思考。很多學(xué)生想不明白這個(gè)原因,老師就可以告訴學(xué)生:“同學(xué)們是不是想不通這個(gè)問題呢?那么就跟著老師一起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容吧?!痹谡缴险n之前,調(diào)動學(xué)生好奇心,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.增強(qiáng)提問的針對性
小學(xué)生實(shí)際接觸數(shù)學(xué)時(shí)間并不長,加之受到自身思維等因素的影響,不同學(xué)生之間存在一定差異。因此,在實(shí)際提問中教師要尊重個(gè)體差異,為促使課堂提問能夠達(dá)到更好的效果,教師可以將學(xué)生分為不同等級,采用分層教學(xué)方式[3]。也就是說,在課堂提問中,針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,提出的問題就可以增加難度,而對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生,教師就可以降低難度。比如,在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”相關(guān)知識時(shí),可以向?qū)W習(xí)能力相對差一點(diǎn)的學(xué)生提問:“同學(xué)們,你們知道什么是四則運(yùn)算嗎?四則運(yùn)算需要注意什么呢?”對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提問:“同學(xué)們會做四則運(yùn)算嗎?可以為老師演示一下嗎?”這樣通過提問可以引發(fā)學(xué)生的思考,增強(qiáng)提問的針對性,促使全體學(xué)生都可以學(xué)習(xí)更多的知識。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中,教師要將自身優(yōu)勢發(fā)揮出來。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律,確保提問的針對性,同時(shí)在提問中要采取循序漸進(jìn)的方式,促使課堂提問達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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作者簡介:樊永東(1974—),男,甘肅渭源人,本科,中小學(xué)一級教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
編輯 曾彥慧