蘇楠

摘 要：新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其更重視以人為本理念和因材施教，使教學(xué)方式更具創(chuàng)新性和趣味性。陶冶是提高個(gè)人素質(zhì)的途徑之一，在教育中則是一種教育方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，陶冶式教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。隨著素質(zhì)教育的重視和推廣，陶冶式教學(xué)模式的出現(xiàn)及應(yīng)用逐漸受到了教師的追捧，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但能促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展，而且能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;陶冶式教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革已成為教育行業(yè)發(fā)展的必然。在新課改發(fā)展背景下，陶冶式教學(xué)隨之產(chǎn)生并得到了廣泛的應(yīng)用。語(yǔ)文傳承了我國(guó)五千年的歷史，承載著我國(guó)民族的情感與思想，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)感受傳統(tǒng)文化。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是啟蒙階段，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文主要通過(guò)考試來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，大多學(xué)生死記硬背而無(wú)法得到訓(xùn)練陶冶。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生主要是12歲以下，6歲以上的學(xué)生，因此教師采取的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生的心理特征和年齡為依據(jù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學(xué)情境，有意識(shí)地將學(xué)生帶入情境中，將游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)中，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人文陶冶。例如《田忌賽馬》一課，可以以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)調(diào)換撲克牌順序的游戲情境，先利用撲克牌點(diǎn)數(shù)模擬第一輪比賽，教師將不同點(diǎn)數(shù)的6張牌發(fā)給6個(gè)學(xué)生，再讓學(xué)生按照相同等級(jí)的順序開始比賽，這樣下來(lái)“田忌”滿盤皆輸。如果學(xué)生想要反敗為勝就要調(diào)換順序，有的學(xué)生調(diào)換后取得了勝利，而有的即便調(diào)換了順序也沒有取勝，輸?shù)膶W(xué)生會(huì)問(wèn)這是為什么。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中“反敗為勝”的句子，學(xué)生會(huì)帶著好奇與問(wèn)題閱讀課文，快速投入課文閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句起到了關(guān)鍵性的作用。加深對(duì)文章的理解，也能提高學(xué)生的觀察能力。創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，能夠更快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中，使教學(xué)更豐富、更飽滿，同時(shí)讓學(xué)生在游戲中體會(huì)意境、感悟情感。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式方法

小學(xué)生由于年紀(jì)小，其知識(shí)儲(chǔ)備量有限，對(duì)未知充滿了好奇。傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法。陶冶式教學(xué)下以體驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可將教材內(nèi)容平移到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到書本知識(shí)與生活是相通的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，促進(jìn)學(xué)生理解書本內(nèi)容。教師可以通過(guò)角色扮演來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和思維能力，例如“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這句詩(shī)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)只是讓學(xué)生死記硬背，教師再講解大意;陶冶式教學(xué)則要求學(xué)生試著去想象詩(shī)中描述的場(chǎng)景，教師給予指導(dǎo)，使之與詩(shī)詞表達(dá)的含義結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)背誦意境。陶冶式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓體驗(yàn)成為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)文氛圍。

三、應(yīng)用暗示教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展陶冶式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是隱匿性的暗示教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)暗示教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐層體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感及思想，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維，感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感及思考問(wèn)題的能力。例如，《狼牙山五壯士》中描寫五位壯士因?qū)?guó)家和人民的熱愛，而不懼艱險(xiǎn)以自身為誘餌誘敵入局，充分展現(xiàn)出壯士的英勇戰(zhàn)斗和堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。文中有句話“為了拖住敵人，六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地撤退，將大批敵人引上了狼牙山”，這樣毫無(wú)畏懼的精神，這樣豪壯且智謀的精神，同時(shí)匹配熱血豪情的抗戰(zhàn)音樂(lè)，表達(dá)出中國(guó)人民抗戰(zhàn)的決心和力量，以這種方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的愛國(guó)情感，進(jìn)而陶冶情感，可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

四、開展對(duì)話教學(xué)

小學(xué)生的想象力是無(wú)限大的，思維天馬行空，教師對(duì)學(xué)生這一特性加以利用，能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種現(xiàn)象，陶冶式教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)造話題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，討論話題，對(duì)勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置陶冶式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高陶冶式教學(xué)效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后互相采訪，或者采訪其他人，幫助學(xué)生掌握更多的寫作素材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用陶冶式教學(xué)，這不僅是新型教學(xué)方法，符合新課改的要求，同時(shí)還是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需求。陶冶式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，使教學(xué)不再單一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的推動(dòng)作用。

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