任小楠

摘 要：思維導(dǎo)圖在具體應(yīng)用中，主要是基于圖文并重這一技巧來(lái)將知識(shí)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而更好地利用閱讀、記憶以及思維規(guī)律特點(diǎn)。這樣在豐富、優(yōu)化授課內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，學(xué)生的各方面潛能也能夠得到全面挖掘，幫助學(xué)生更輕松、高效且系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。為此，高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用探究

在高中生物課堂教學(xué)中，不論是為了授課環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化，還是為了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面發(fā)展，都要積極探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以此來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出更加生動(dòng)、高效的生物課堂，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖

高中生物這門課程對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及思維能力提出的要求相對(duì)較高。但因?yàn)楦咧猩飪?nèi)容較為抽象、復(fù)雜，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都較為吃力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的情況。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師首先要幫助學(xué)生打牢生物基礎(chǔ)，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確理解與靈活掌握。此外，教師還要重視思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)用多媒體來(lái)將生物基礎(chǔ)知識(shí)更直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，以此來(lái)激活、拓展學(xué)生生物思維。

比如：某教師在講解“細(xì)胞的生命歷程”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，面對(duì)較為復(fù)雜難懂的細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖和分裂等知識(shí)點(diǎn)，為了避免以板書(shū)的方式來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)浪費(fèi)大量課堂時(shí)間，或者是導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中情況的產(chǎn)生，直接應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出課前準(zhǔn)備的資料，更清晰、直觀地為學(xué)生展示細(xì)胞的生命歷程。在此基礎(chǔ)上，教師還以動(dòng)畫(huà)形式來(lái)演示細(xì)胞的生命歷程。這樣既有助于學(xué)生課堂注意力的快速集中，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，也能夠節(jié)省大量課堂時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升，更加清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、掌握細(xì)胞的生命歷程。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生物知識(shí)僅通過(guò)教師在課堂上的講解是難以獲得理解的，還需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究來(lái)不斷拓展自身的認(rèn)知視野。只有從不同層面來(lái)對(duì)生物知識(shí)與相關(guān)問(wèn)題做出不斷探究，才能夠?qū)崿F(xiàn)深入理解，留下深刻印象。為此，教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生可以更自覺(jué)有效地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，更系統(tǒng)、高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地開(kāi)展課后復(fù)習(xí)。在高中生物課堂上，教師可以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的巧妙應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如：某教師在講解“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槠渲猩婕暗闹R(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，就安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@一部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)資料，然后試著進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)人口現(xiàn)狀、前景以及人口增長(zhǎng)可能給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)影響的相關(guān)資料進(jìn)行查閱、整理。同時(shí)，思考該從哪些方面采取哪些措施來(lái)為地球生態(tài)環(huán)境提供有力保護(hù)。之后，讓學(xué)生基于對(duì)所有資料的整理、思考來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。通過(guò)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，既可以吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，也能夠讓學(xué)生對(duì)其中涉及的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解與深刻印象，還能夠給其自主學(xué)習(xí)能力，生物思維的培養(yǎng)、拓展帶來(lái)積極影響。長(zhǎng)期堅(jiān)持，自主學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣，給其之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升課后復(fù)習(xí)效率

在結(jié)束課堂教學(xué)后，大多教師都會(huì)為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固，所以，需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待。但由于一些教師布置的課后作業(yè)內(nèi)容較多，且比較零散，極易給學(xué)生的總結(jié)、鞏固帶來(lái)一些阻礙，導(dǎo)致學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果與效率難以得到顯著提升。對(duì)此就可以將思維導(dǎo)圖恰當(dāng)引用到課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，這樣學(xué)生只需要將框架記住，就可以明確各個(gè)部門的重難點(diǎn)知識(shí)。尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)壓力較大的高中生，教師可以盡量少布置一些訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化理解記憶，盡可能地幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。

比如：針對(duì)“基因的本質(zhì)”這一章來(lái)講，主要涉及DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制以及DNA的有效遺傳片段三部分內(nèi)容，在具體學(xué)習(xí)中，需要注意、把握的小知識(shí)點(diǎn)很多，為了實(shí)現(xiàn)透徹理解與靈活應(yīng)用，學(xué)生需要在課后給予更系統(tǒng)的梳理，以此來(lái)加強(qiáng)記憶，只有真正實(shí)現(xiàn)熟練掌握才能夠?yàn)橹蟮纳飳W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，在課后復(fù)習(xí)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行，這樣既可以為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)，也能夠促進(jìn)其復(fù)習(xí)效果與效率的顯著提升。此外，在后期學(xué)習(xí)中遇到不明白的內(nèi)容時(shí)，也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行梳理、解決。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是高中生物教師應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，在生物教學(xué)活動(dòng)中的恰當(dāng)應(yīng)用，既可以幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)流程，還可以從不同層面來(lái)充分感受生物知識(shí)的魅力。因此，為了將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，更直觀、靈活地展現(xiàn)生物知識(shí)，吸引更多學(xué)生全身心參與其中，教師應(yīng)從不同層面來(lái)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡坤.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2018（15）：73.

編輯 溫雪蓮