呂奇靈

摘 要：“生命觀念”是抽象的觀點(diǎn)或者想法，也是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分。積極地做好“生命觀念”在高中生物培養(yǎng)中的滲透，不僅是完成高效的教學(xué)任務(wù)需要，也是引導(dǎo)學(xué)生形成尊重生命、熱愛(ài)生命的價(jià)值觀念的迫切需要。生物教學(xué)中對(duì)于分子、細(xì)胞以及遺傳進(jìn)化等科學(xué)的研究，能夠?yàn)椤吧^念”的培養(yǎng)提供平臺(tái)和基礎(chǔ)，“生命觀念”的滲透能夠增強(qiáng)高中生物教學(xué)的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：高中生物培養(yǎng);生命觀念;實(shí)驗(yàn)教學(xué);生活實(shí)踐

“生命觀念”是學(xué)生人生價(jià)值觀培養(yǎng)的重要組成部分，也會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平產(chǎn)生潛在影響。近年來(lái)，我們意識(shí)到“生命教育”的重要性，通過(guò)在高中生物培養(yǎng)中滲透“生命觀念”，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易和可貴。同時(shí)，“生命觀念”的滲透也能夠?yàn)楦咧猩峁┬碌囊暯莵?lái)觀察生物界、學(xué)習(xí)高中生物學(xué)，對(duì)高中生物概念的教學(xué)亦有重要的推動(dòng)作用。

一、注重生活實(shí)踐的結(jié)合，采用開(kāi)放的課堂形式滲透“生命觀念”

高中生物概念教學(xué)相對(duì)比較抽象，基于新教材改革，課本中部分章節(jié)設(shè)定案例導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合具體案例來(lái)理解生物概念和相關(guān)理論。在滲透“生命觀念”的高中生物培養(yǎng)中，同樣需要注重生活實(shí)踐的結(jié)合，采用開(kāi)放的課堂形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)和培養(yǎng)。比如說(shuō)，在講授人教版必修三的“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自己感冒的整個(gè)康復(fù)過(guò)程或者過(guò)敏反應(yīng)的康復(fù)過(guò)程，結(jié)合免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)的相關(guān)理論來(lái)進(jìn)一步分析人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。這樣一來(lái)能夠引導(dǎo)學(xué)生更為具體地認(rèn)識(shí)和理解免疫系統(tǒng)以及人體生命調(diào)節(jié)的具體表現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生在分享和分析自己身體的調(diào)節(jié)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到人體的自我防御和保護(hù)機(jī)制，認(rèn)識(shí)到生命的可貴。高中生物培養(yǎng)中“生命觀念”的滲透，以這種開(kāi)放的課堂形式展開(kāi)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在平凡的生活經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程中也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)到生物概念理論，無(wú)形中也會(huì)對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，讓其在生活中更為關(guān)注人體生命活動(dòng)，關(guān)注“生命觀念”中的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

二、巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，奠定認(rèn)知基礎(chǔ)

情境教學(xué)法往往能夠讓學(xué)生基于具體情境來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生物理論，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)大的框架，將高中生物教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起。在高中生物培養(yǎng)中，可以巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，為“生命觀念”的滲透奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)高中生提升認(rèn)知水平。比如說(shuō)，在人教版必修三“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師可以利用微課展示的方式，展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不同的光照條件對(duì)植物激素的活躍情況和植物生長(zhǎng)的影響。然后在此基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)生扮演不同的植物激素，進(jìn)行情景劇表演。基于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生沉浸其中，更為直觀具體地認(rèn)知和了解不同植物激素的作用，認(rèn)識(shí)到植物生長(zhǎng)過(guò)程的艱難，繼而培養(yǎng)其正確的“生命觀念”。在此基礎(chǔ)上還可以結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)，在學(xué)習(xí)情境中增加動(dòng)物、水源、光照等元素，然后讓學(xué)生扮演“能量”，模擬生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)“物質(zhì)與能量觀”形成一定的認(rèn)知。通過(guò)動(dòng)態(tài)展示和環(huán)境渲染的方式，能夠讓學(xué)生置身具體情境中去學(xué)習(xí)和感悟生命的奇妙和偉大，通過(guò)課堂參與的形式能夠形成切身體會(huì)，也能夠?yàn)閷W(xué)生奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于高中生物培養(yǎng)中“生命觀念”的滲透。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透“生命觀念”

實(shí)驗(yàn)是高中生物培養(yǎng)中必不可少的一部分，也是滲透“生命觀念”的重要步驟，其能夠通過(guò)直觀具體且真實(shí)的感受來(lái)讓學(xué)生自然而然地形成“生命觀念”，尊重生命并熱愛(ài)生命。比如說(shuō)，在人教版必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”教學(xué)中，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)滲透“生命觀念”。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將植物細(xì)胞分別浸潤(rùn)在蔗糖溶液和清水中，觀察細(xì)胞的大小變化和差異，探究植物原生質(zhì)層的功能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到不同的觀察結(jié)果，教師可以讓學(xué)生上前分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論，最終將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整合和綜合分析。對(duì)于其中部分實(shí)驗(yàn)失敗的情況，還可以進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)材料是否符合實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，高中生可以看到在不同溶液中的細(xì)胞狀態(tài)，具有很強(qiáng)的視覺(jué)影響力，有助于高中生物培養(yǎng)中“結(jié)構(gòu)與功能觀”的滲透和教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以增加實(shí)驗(yàn)室教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探究其他細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能，從植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能研究到動(dòng)物細(xì)胞的研究，逐漸深入，更好地理解生命的組成和機(jī)制，形成良好的“生命觀念”。

總之，“生命觀念”的滲透和培養(yǎng)是高中生物教學(xué)中最為重要的任務(wù)，但是之前的教學(xué)中將其與其他生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)分離開(kāi)來(lái)，讓其沒(méi)有依托和基礎(chǔ)。高中生物并不高深莫測(cè)，其存在于生活實(shí)踐中，也存在于田間地頭，更是在實(shí)驗(yàn)室中被放大研究。因此，對(duì)于“生命觀念”的滲透需要結(jié)合生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更要注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

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編輯 溫雪蓮