摘 要：隨著教學改革的不斷推進，學本課堂這種以學習者為中心的學習模式逐漸在日常教學中展示出其優(yōu)點，根據(jù)高中思想政治教學的實際需要，主要會運用到學本課堂模式下的問題綜合解決課、單元回歸評價課、能力測試評價課這三個課型。單元回歸復習課的課型模式在單元復習教學實踐中顯示出了較好的效果。以“生活與消費”單元回歸評價課的教學為例，從學本課堂模式下對思想政治單元回歸評價課的認識與理解、探索與實踐、反思與體會三個方面對思想政治單元回歸評價課進行分析研究，以期在今后教學實踐中更好地為政治教學服務。

關鍵詞：高中思想政治;單元回歸評價課;學本課堂;師生搭臺師生唱

隨著教學改革的不斷深入，在日常高中政治教學實踐中，我們政治教師開始反省自己的教學模式，不少教師的政治新課授課逐步從“一言堂”“一把抓”的控制整個課堂的“教本”課堂走向重視學生主體地位的“生本”課堂。政治新授課在學生心目中的形象有了翻天覆地的變化，不再是無聊透頂、令人昏昏欲睡的“閑”課。但是每當?shù)搅藛卧獜土暫推谥?、期末考試復習課，教師為了趕進度、抓成績、提效率，仍是習慣性地走進了傳統(tǒng)課堂的老套路。政治單元復習課往往是教師自己一個人口干舌燥地講解知識點、洋洋灑灑地板書重難點，或者是再增加幾道習題講解作為輔料。如此一堂課下來，教師折騰得身心俱疲，學生卻還懶散、不買賬，課堂效率可想而知，復習效果大打折扣。在新課改背景下，無論是從提高教師教學能力、減輕教師負擔還是從提高學生學習興趣、學習能力，讓學生獲得更好成績的角度而言，政治單元復習課的改革都迫在眉睫。

一、對學本課堂模式下的單元回歸評價課的認識與理解

韓立福教授探索總結出的“學本”課堂，強調(diào)要以學習者學習為中心，是在問題的引領下師生共同開展自主合作探究學習，在單位時間內(nèi)解決問題、完成學習任務、實現(xiàn)學習目標的課堂。韓教授認為傳統(tǒng)的單元復習課仍處于“教師搭臺教師唱”的最古老的課堂教學形態(tài)，教師備課、教師授課，學生靜聽、隨堂記錄。這種單一、封閉的課堂，教師往往一人唱“獨角戲”;學生只能被動學習、機械學習，成了教師課堂“表演”的旁觀者、欣賞者。目前，隨著我國素質教育的不斷深化，新課程教學改革不斷推進，想要成為一名合格甚至優(yōu)秀的政治教師，就不應該再死守著過去的那條老路，而是應該早日投入教學改革的大潮中，勇敢地走出“教師搭臺教師唱”的低級境界，逐步學習、鍛煉，成長為能駕馭“師生搭臺師生唱”的高級境界的新型教師。[1]

在日常政治教學實踐中，單元學習結束后進行拓展復習的課型必不可少也至關重要。相較于過去傳統(tǒng)的單元復習課，學本課堂模式下的單元回歸評價課有四個改變：（1）由過去上完一個單元復習一次的直線型復習轉變?yōu)榛氐皆c的涵蓋型復習;（2）由過去知識訓練為主的復習轉變?yōu)閱栴}解決為主線的復習;（3）由過去課堂教師講授知識學生靠自己理解的記憶型復習轉變?yōu)榛趯W生課前自主結構化預習、課內(nèi)師生對話理解建構知識為基礎的評價復習;（4）由過去被動機械型復習轉變?yōu)橹鲃臃窒硇蛷土暋?/p>

學本課堂模式下的單元回歸評價課，這種“師生搭臺師生唱”的教學形態(tài)，相比于傳統(tǒng)的“教師搭臺教師唱”有了跨越性的進步。課前，學生在教師指導下進行結構化預習，發(fā)現(xiàn)、生成有質量的問題;教師經(jīng)過結構化備課后圍繞教學目標、重難點也預設出需要解決的問題，并由教師將預設問題與學生生成問題進行優(yōu)化整合，形成需要師生在課堂解決的高質量問題。在課堂學習中，教師和學生緊密圍繞師生共同生成的問題進行系統(tǒng)化的自主、合作、展示、探究學習。這種課型最大的特點就是在備課時師生共備、上課時師生共學。學習活動由師生共同協(xié)商決定，基于要解決的問題相互質疑、交流和對話，在學生展示對話中規(guī)范、在交流評價中提升，課堂上學生才是真正的主角。雖然該課型重視學生的主體地位，但并不否認教師的引導作用，當學生遇到自己無法獨立解決的問題時，教師可以根據(jù)學生的對話需要適當加以補充說明，要注意的是教師的指導時間要少之又少。這種境界課堂的優(yōu)點就在于讓學生做學習的主人，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，在教師的指導下學會自主合作解決問題，有利于培養(yǎng)學生合作探究、展示交流、解決問題等能力。[1]

二、政治單元回歸評價課的探索與實踐

筆者在本文中根據(jù)學本課堂單元回歸評價課的課型，結合日常政治教學實踐，以“經(jīng)濟生活”第一單元“生活與消費”的單元回歸評價課為例，就如何開展政治單元回歸評價課進行探索。

（一）課前師生“搭臺”

師生要想在學本課堂上順利地、精彩地“合唱好一出戲”，在課前進行充分的準備至關重要。

教師的結構化備課要做得細致。（1）教師必須樹立“師生合作拓展學習”的意識，擺對自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，不越位、不搶戲，相信學生能做好課堂的主人，這是學本課堂開展的前提。（2）教師必須認真了解該課型的各個環(huán)節(jié)流程與所需時間。（3）教師需要預設自己在課堂上準備采用哪些智慧導學行動策略，預設如何讓各個學習小組以及各位成員發(fā)揮合作學習的作用。（4）教師必須在熟讀課本、研究真題、了解學生知識誤區(qū)的基礎上圍繞考試說明設計本單元的“單元問題訓練——評價單”，建議在課前發(fā)放該評價單，讓學生在課前充分結構化預習，生成問題、解決問題。筆者在進行“生活與消費”的評價單時就參考了2016年考試說明、近兩年的學（選）考真題以及相關樣卷和模擬題，與學術助理、學科長一起在參考了學生平時易錯、易混淆的知識點，如貨幣職能的區(qū)分，商品價值量與社會必要勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率之間的關系。對商品流通概念的理解等問題的基礎上設計評價單的問題，并且針對每個考點精選相應練習題。（5）教師要在課前組織學生自主回歸評價課，指導學生對本單元內(nèi)容進行拓展性、回歸性、結構化復習。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學生的學習程度進行分層指導，尤其要注意對兩頭學生加強輔導。這個環(huán)節(jié)做得到不到位，直接影響“這出戲”能不能順利“唱”下去，能不能“唱”得出彩。

學生的結構化復習要準備充分。首先，學生要充分利用課前預習時間，結合“單元問題拓展——評價單”進行自主性、拓展性、結構化復習。要利用“查、劃、寫、記、練、思”六字訣認真閱讀課本，找出自己仍存在疑問的內(nèi)容做好標記，自己解決不了的可先在學習小組內(nèi)解決或者留在課內(nèi)繼續(xù)合作解決。在進行個性化的單元知識體系建構時要做到全面、細致梳理，整理知識點的同時要善于找到疑難問題和總結解題方法與技巧，做好筆記，以便在課堂展講時與同學分享。其次，在個體學習之后各組要把本單元未能解決的“問題”生成出來，在教師指導下，學術助理和各小組的政治學科長再一起把班級共性問題整理生成出來。另外，小組內(nèi)學科長、組長高度負責，對每位成員的回歸復習效果進行檢查，組長負責組員學不學，學科長負責組員學得好不好的問題。師生要共同建立多元評價機制，并對此予以保障，如撰寫學習周反思日記、編寫知識模塊歸納表、3715回歸復習評價章、創(chuàng)建學科學習文件夾等。及時和經(jīng)常性地檢查督促，既有利于學生提高學習積極性、主動性和學習效率，也有利于教師通過檢查更加了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學設計。

（二）課堂師生“合唱”

本課的“單元回歸評價課”學習流程如下。

1.創(chuàng)設情境，進入學習（2～3分鐘）

預備鈴響后，本節(jié)課的主持人組織學生觀看由師生在課前共同整理的節(jié)前農(nóng)產(chǎn)品價格上漲的視頻材料，激發(fā)學生學習興趣。

上課鈴響，在主持人主持下，兩位學術助理為全班同學展讀本單元的高考考點、考頻和考試能力要求，引導學生進入本單元學習。

2.回歸建構，展示分享（20～28分鐘）

學習小組內(nèi)利用5～8分鐘討論與分享本單元知識歸納圖，即五級目錄知識構建圖，然后用15～20分鐘全班分享構建。本單元一共三課六框內(nèi)容，由六個學習小組分別展講六框的知識框架建構。在講解過程中可選擇在黑板板演或者實物投影本組的知識框架圖（見下圖），便于全班分享與完善。講解的過程中要求脫稿，要注意語言的規(guī)范性和與其他同學的互動。展講小組要通過舉實例、找關鍵詞、易錯點解析等方法把涉及的考點講解清楚，同時預設好問題在講解過程中隨時向其他學習小組提問，從而提高其他學習小組的專注度和聽課效率。其他學習小組的同學也必須認真聆聽，隨時補充或者質疑，共同努力完善知識建構。整個環(huán)節(jié)由某位學生擔當主持人，教師在此過程中需要認真聆聽，并及時補充完善，如補充人民幣“入籃”等時事熱點幫助學生理解運用相關知識點。

3.重點問題，展講解決（16～23分鐘）

針對評價單上的教師預設問題以及學生課前生成的重點問題，各學習小組深度討論6～8分鐘，需要展寫的在此過程完成板書。主持人組織學習小組利用10～15分鐘完成重點問題的逐一展講解決。該過程中，學生要注意規(guī)范展示、注意禮儀、引發(fā)討論、系統(tǒng)解決，教師需要不斷在各個學習小組間巡視，進行規(guī)范指導，幫助各個學習小組解決特定問題。如關于貨幣的幾個職能，教師可以與學生一起探討如何更好地進行區(qū)分，商品價值量與社會必要勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率之間的關系是不是用圖示法能更好理解，等等。在展講過程中，教師要善用“挑撥離間”“煽風點火”“遞小紙條”等手段把自己想要提問、想要補充的內(nèi)容換個方法讓學生來提問、補充，充分調(diào)動學生參與的積極性，活躍課堂氛圍，讓學生真正成為這個舞臺的主角，教師做好后臺服務。

4.拓展訓練，組間展評（23～30分鐘）

各學習小組針對課前完成的訓練單討論探究8～10分鐘，然后全班組間展講評價15～20分鐘。在這個環(huán)節(jié)中，因為課前習題的選擇是根據(jù)考點和學生的易錯點來整理的，所以在展講過程中要針對相應的習題進行深入挖掘分析。切忌以題論題，要把涉及的知識點和解題方法技巧總結歸納出來，更要運用各種策略調(diào)動除了展講者之外的其他同學也參與進來，充分討論規(guī)范整理。教師在這個環(huán)節(jié)要注意認真聆聽學生的發(fā)言并及時引導、補充、完善，但是要控制發(fā)言時間，切忌講得過多，應該創(chuàng)造條件把發(fā)言的機會讓給有能力解決問題的學生。例如，筆者在上本堂課時，展講學生在分析習題9的過程。此題目考查人民幣貶值的影響，有一定的難度，展講學生在分析這個題目時，得到了組內(nèi)同學的幫助，也調(diào)動了其他組同學的參與，筆者發(fā)現(xiàn)展講者沒有把選項④分析透徹時，還通過“遞小紙條”的策略，讓其他同學追問走出去的主要表現(xiàn)，該組學生立刻翻書回答，并對相關知識點進行了深入探討，效果較好。

9.美元持續(xù)升值將對中國經(jīng)濟產(chǎn)生多方面的影響，其中積極的方面在于（? ）

①擴大中國出口商品的價格優(yōu)勢，增加出口

②提升中國外匯儲備的國際購買力

③抑制中國學生的出國求學熱，從而刺激國內(nèi)教育消費

④優(yōu)化中國對投資結構，加快“走出去”步伐

A.①②? ?B.①③? ?C.②④? D.③④

5.總結歸納，提升意義（2～5分鐘）

主持人組織學生以個體或小組為單位歸納知識收獲，總結學習方法，提升學習意義（生活意義和情感意義）;或者對本單元學習應注意的方面提出建議以便改進。此環(huán)節(jié)要注意先討論后展示，結構化語言表述。在本堂課中，學生在此環(huán)節(jié)討論得尤為激烈，有給大家梳理這節(jié)課知識點的，有給大家總結解題方法和技巧的，有負責展講的學生說自己在課前花費了大量精力進行相關內(nèi)容的準備，感覺政治這門課其實也沒過去想象得那么難，通過自己的努力是完全可以掌握住的;有學生感慨看到班級里有些同學在展講時完全脫稿，講得頭頭是道，還能給大家總結學習方法，真的很羨慕，希望自己也能在以后的政治課中有這樣的表現(xiàn);當然也有學生提意見，例如希望以后的組內(nèi)討論能分工更加合理，大家的參與積極性能更高，希望老師能合理安排去每個組個別指導的時間，建議以后的課前輔導能照顧到更多的人，等等。

（三）課后師生提升

對于學本課堂的教學模式而言，僅靠課前預習、課堂學習肯定是遠遠不夠的，在上完單元回歸評價課后，教師需要在課后布置一些識記、糾錯和鞏固作業(yè)，督促學生以學習小組為單位，對本單元知識點進行深化鞏固，如制作糾錯本、學習小組內(nèi)相互提問知識點、典型例題變式訓練等。另外，對不同層次的學生，教師還要分別約談，了解他們的學習狀況，及時采取補救和加強措施。同時，必須充分重視學術助理、學科長和組長的作用，這些干部要經(jīng)常性地召開會議，了解班情、組情、學情，互通有無，并以此作為后期教學的重要依據(jù)，讓今后的每一堂課都能不斷進步。

三、對政治單元回歸評價課的反思與體會

政治單元回歸評價課實施一段時間以來，總體效果還是比較好的。對教師而言，在課前需要更認真地進行結構化備課，要備課本、備考試說明、備真題，備課堂、備學生、備教師，需要調(diào)動班級、備課組、班主任和其他任課老師的團隊力量，需要有大局觀和發(fā)展觀，統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合，使課堂上師生能有最佳表現(xiàn)。對學生而言，這樣的課堂既是機遇也是挑戰(zhàn)，進行結構化預習、復習和課堂討論、展講的過程中，學生認識到了政治學科的重要性和趣味性，掌握了學習的方法和技巧，發(fā)掘了自身的潛力，提高了語言表達能力、團隊合作能力、解決問題的能力等。學本課堂模式下的政治單元回歸評價課使政治課堂的形式更豐富、氛圍更和諧、成果更突出，對學生的學科學習和自身發(fā)展都起了很大的積極作用。

但是筆者在單元回歸評價課的探索與實踐過程中也遭遇到了一些“疑難雜癥”，需要引起重視。我們在進行學本課堂教學的時候需要引起重視，使其能夠取得最佳的效果。

（一）轉變理念，堅定樹立“學本”意識

對于我們這些在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的教師而言，要徹底拋棄過去的教育信念并非易事，且作為新事物的學本課堂在成長初期不可能一帆風順，會遭遇到各種各樣的困難和挫折。但是如果我們在傳統(tǒng)模式牽絆和其他困難面前意志不堅，畏首畏尾，那我們的學本課堂模式就注定要無疾而終了。實踐證明，任何的改革都會經(jīng)歷“陣痛期”，我們一定要堅定“學本課堂”的理念，發(fā)揮團隊的力量，努力尋求有效方法去戰(zhàn)勝各種困難，這是我們走向成功的前提。

（二）科學轉型，有效落實教學策略

對于這種新型教學模式，韓教授給我們提供了很多的智慧導學策略進行參考。但是要使這些策略能夠真正發(fā)揮作用，我們首先需要對其進行理論學習，然后在日常教學實踐的過程中不斷總結深化，內(nèi)化于自己的教學過程中。這就要求我們必須善于思考和總結，在平時與學生共同努力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到有效方法解決問題。如在指導學生課前結構化預習、復習的過程中，教師要做到課前分層指導，尤其要注意對每個學習小組中“尖子生”和“后進生”的指導。給“尖子生”講重難點，適當拔高難度，努力使“尖子生”通過課前指導對本單元的知識點理解透徹，并能在課堂上承擔起每個學習小組導演的角色;對個別“后進生”的加強輔導更必不可少，教師需要多花些精力對這些學生進行基礎知識的輔導，爭取讓學生在課前對一些重難點知識有六七分理解，這樣學生才不會在課堂上不知所云，無法參與進課堂中來。再如評價單該何時完成、是否需要課前核對答案之類的具體問題，對于筆者所在學校這類程度的學習，針對一些難度較大的評價單，就應該在課前下發(fā)完成，核對完答案以后給予詳細解析，讓學生作業(yè)前置化，讓學生在課前先有一番思考，這樣才能更有效地利用課堂中有限的時間進行更為充分的討論與有效展講。

（三）多元評價，真正激發(fā)學習動力

傳統(tǒng)教學模式下對學生的評價往往是單一而側重于最終分數(shù)的。而在學本課堂模式下，我們對學生的評價采用多元評價機制。我們打破了常規(guī)小組分工形式，各組都設置了組長、各科學科長等干部，學生人人都是“官”，生生都是主人，都是代表，都有著強烈的主體責任意識，五級評價機制下學生體現(xiàn)出更強烈的學習積極性。而且無論是自我評價、同伴評價、群體評價還是教師的評價，都要遵循實事求是的原則，尊重個體的差異性，不設置統(tǒng)一標準，分層評價，尤其要注意多肯定每個學生的成長與進步，多給予鼓勵性的評價，增強學生信心，鼓勵其通過努力在課前、課后多花精力，課堂上積極主動展示，實現(xiàn)自我超越。

學本課堂模式下，每一堂政治單元回歸評價課都是我們師生共同努力搭臺為自己準備的一幕幕舞臺劇，這場“戲”能否順利“唱”完甚至“唱”得出彩，博得臺下陣陣掌聲與喝彩，都掌握在師生，尤其是學生自己手中。當我們真正把學生、教師所有的生命力、創(chuàng)造力、積極性都融入課堂時，我們的課堂才能真正成為師生展示自我、合作表演的一個成功舞臺。要唱好一出戲絕非易事，但是萬事貴在執(zhí)著堅持，相信在師生共同學習探究的不懈努力之下，我們會把這個舞臺建設得更為堅實絢麗，我們也一定能共同展現(xiàn)出一幕幕精彩好戲……

參考文獻：

[1]韓立福.有效教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]盧箭，張樂，付鳳燕.單元回歸拓展課：幫助學生建構知識體系[J].人民教育，2014（16）.

作者簡介：鄭艷，余杭區(qū)骨干教師、余杭區(qū)教壇新秀、余杭區(qū)師德優(yōu)秀教師、余杭區(qū)優(yōu)秀班主任、余杭區(qū)高考工作先進個人，擔任班主任期間，所帶班級被評為區(qū)級、市級優(yōu)秀班集體。

編輯 陳鮮艷