高剛剛

摘 要：核心素養(yǎng)教育視域下，為提升高中物理實驗教學(xué)整體水平，教師需主動進行教學(xué)創(chuàng)新改革，為學(xué)生建構(gòu)高效課堂?；诖耍瑖@變式教學(xué)與探究式教學(xué)策略進行應(yīng)用分析探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);實驗教學(xué);變式教學(xué);實驗探究

高中物理學(xué)習(xí)難度高，為解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)實際問題，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)教育要求，探索新的物理實驗教學(xué)路徑，挖掘物理實驗教學(xué)價值，提升學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)實力。

一、變式教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理實驗核心素養(yǎng)

1.實驗變式教學(xué)

變式教學(xué)方案，即教師有目的、有計劃地對物理實驗概念、規(guī)律、問題等進行轉(zhuǎn)變，進而達到預(yù)期學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標。高中物理實驗變式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)基于物理內(nèi)容的核心要點進行合理轉(zhuǎn)變，如對物理問題條件的轉(zhuǎn)換、問題提問形式的轉(zhuǎn)變、問題情境的轉(zhuǎn)變等，為學(xué)生建構(gòu)多樣化、趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生對物理實驗進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理實驗核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)案例解析

筆者以人教版高中物理游標卡尺實驗為例進行分析，教材內(nèi)容中以精確度0.1毫米的游標卡尺作為教學(xué)對象，并對精準度為0.05毫米與0.02毫米的游標卡尺讀數(shù)方法進行講解，如精確度0.02毫米的游標卡尺制作時，需將49毫米的長度劃分為50等份;如精確度0.05毫米的游標卡尺制作時，需將19毫米的長度劃分為20等份[1]。

為促進高中學(xué)生物理實驗的深度學(xué)習(xí)，教師可圍繞實驗教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定實驗變式教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)積極性。如進行高中物理游標卡尺實驗教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生將39毫米的長度劃分為20等份，進而得到新的游標卡尺，而該游標卡尺與19毫米長度劃分20等份制作的游標卡尺相同，精確度都為0.05毫米。新制作的游標卡尺最小刻度線明顯稀疏，且刻度線更加清晰，便于學(xué)生進行讀數(shù)測量。教師進行實際物理實驗教學(xué)時，不可照本宣科地單一講述，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方案進行靈活調(diào)整，進而挖掘出變式教學(xué)策略的價值，為學(xué)生營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考，掌握高中物理實驗的基本原理，進而達到預(yù)期高中物理實驗教學(xué)目標。

3.策略應(yīng)用效果

通過物理變式教學(xué)引導(dǎo)，可充分突出學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)中的主體性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提高學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)效果。在變式教學(xué)環(huán)境下，教師可有意識地進行變式啟發(fā)，使學(xué)生在物理變式思考過程中發(fā)現(xiàn)物理概念“不變”的核心，并總結(jié)出對應(yīng)物理實驗的一般規(guī)律與物理原理，使學(xué)生深層次體會物理實驗的魅力，不斷激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能。

教師執(zhí)行變式教學(xué)方案，可有效培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生需在物理知識學(xué)習(xí)過程中提出自己的想法，不斷探索物理科學(xué)知識。教師通過建構(gòu)變式教學(xué)模式，可引導(dǎo)學(xué)生從多個視域進行實驗探索，不斷開闊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪墊基石。

變式教學(xué)方案突出對問題條件、問題形式、問題情境的靈活變化，但并沒有改變問題的教育本質(zhì)，通過變式的引導(dǎo)可促進學(xué)生透過多變的問題形式發(fā)現(xiàn)物理問題的本質(zhì)，進而培養(yǎng)學(xué)生敏捷的物理邏輯抽象思維，促進學(xué)生深刻地理解物理實驗原理，啟發(fā)學(xué)生的物理發(fā)散思維與想象力。

二、創(chuàng)設(shè)物理實驗探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生物理實驗創(chuàng)新能力

1.實驗探究教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生物理實驗創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)設(shè)實驗科學(xué)探究環(huán)境，充分利用生活中的各類資源，使學(xué)生在實踐探究過程中感知學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)獲得感。實驗探究教學(xué)引導(dǎo)不僅可以克服學(xué)生的思維障礙，且有效提高了學(xué)生實踐動手能力，促使學(xué)生敏銳地觀察到物理實驗過程細節(jié)，對物理知識進行深入思考學(xué)習(xí)[2]。

2.教學(xué)案例解析

人教版光學(xué)實驗教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生將手指并攏，透過手指間的縫隙對日光燈進行觀察，進而透過手指縫觀察到狹縫的周邊出現(xiàn)彩色的衍射條紋，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;電學(xué)實驗教學(xué)時，教師給學(xué)生發(fā)放塑料泡沫，并指導(dǎo)學(xué)生利用手掌進行摩擦，使塑料泡沫帶有一定電荷，進而吸起乒乓球，引導(dǎo)學(xué)生對電學(xué)概念進行了解;熱學(xué)物理實驗教學(xué)時，教師讓學(xué)生快速摩擦手掌，體驗?zāi)Σ辽鸁岬奈锢憩F(xiàn)象，在手上涂抹一定量酒精后，可感知到手掌較為涼爽，了解酒精蒸發(fā)吸熱的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.教學(xué)效果分析

在物理實驗探究情境創(chuàng)設(shè)下，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)效果有效提升。因為，在實驗探究引導(dǎo)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生“用手”進行直接操作實踐，摸索思考物理實驗反映的物理學(xué)規(guī)律。該教學(xué)策略的開展，不僅有效增強了學(xué)生的實驗感性認知，且充分發(fā)揮出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主觀能動性，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的物理潛能，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上，本文對核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)策略進行闡述，旨在說明物理實驗教學(xué)創(chuàng)新的必要性。物理實驗教學(xué)是課程教育的重要組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)精神與核心素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，教師需建構(gòu)高效的物理實驗教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能，推動物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1]王懷慶.基于核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)策略探析[J].科教文匯（中旬刊），2020（2）：137-138.

[2]雍志元.核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）：173.

編輯 陳鮮艷