蔣明

摘 要：地理作為一門結(jié)合了人文知識和地理知識的學(xué)科，要求學(xué)生掌握其核心素養(yǎng)也是這一學(xué)科的教學(xué)要求?；诖?，首先簡要舉出高中地理課堂教學(xué)目前存在的不足，再簡要分析高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，最后再從幾個方面列出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

一、高中地理課堂教學(xué)存在的不足

1.陳舊的教學(xué)模式

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，似乎一直是以取得一個好的分數(shù)為目標，因此出現(xiàn)了“填鴨式”的教育。許多教師在應(yīng)試教育模式下一味地關(guān)注學(xué)生成績，這種現(xiàn)象在高中似乎更為常見。許多教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，源源不斷地向?qū)W生傳授教材上的知識，學(xué)生在課堂上沒有任何主動性。這種以教師為主體的教學(xué)模式使學(xué)生對課堂的參與度不高，很容易產(chǎn)生厭倦心理，這樣一來，不用說培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，僅僅是傳授地理知識來說學(xué)生的接受度都不高。教師應(yīng)跟上教育改革的腳步，勇于改變自己的教學(xué)思維和教學(xué)模式，使自己的課堂更加豐富。

2.缺少對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一要求是在新課標中提出的，還有相當一部分教師對核心素養(yǎng)重要性的理解不夠透徹，認為僅學(xué)習(xí)教材上的知識對學(xué)生來說就足夠了。高中地理教學(xué)中學(xué)生需要掌握的知識十分龐雜，許多教師通常都讓學(xué)生死記硬背，完全忽略了核心素養(yǎng)能夠幫助他們更容易、更系統(tǒng)地整理和掌握這些知識。因此，教師首先要加強對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

想要更好地掌握高中地理，除了要求掌握地理知識之外，學(xué)生也應(yīng)對人文知識和人與自然的關(guān)系有一定的掌握，只有這樣才能對地理有較為準確的認知。通過對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中對地理有更全面的認識。這樣的教學(xué)使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)不再停留在教材上，而是可以將其所學(xué)與實踐能力相結(jié)合，在現(xiàn)實生活中能夠運用地理知識解決遇到的難題，這也是高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義所在[1]。

三、高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

核心素養(yǎng)的組成之一便是實踐能力，在進行高中地理教學(xué)時，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂模式，積極開展相關(guān)的實踐活動，鼓勵學(xué)生去參與，將教材上的問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實問題，讓學(xué)生運用所學(xué)地理知識去思考并解決問題，從而更好地鞏固所學(xué)知識。教師在備課時，應(yīng)多注意教材知識與實際生活的聯(lián)系，通過兩者之間的關(guān)聯(lián)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有效訓(xùn)練其思維能力。地理實踐活動的開展應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其自主完成從作出假設(shè)、探索到結(jié)論的整個過程，在此過程中主動對地理知識進行探究求解，從而掌握地理知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念

高中地理的教學(xué)目標不應(yīng)該僅僅局限于地理知識，應(yīng)讓學(xué)生了解相關(guān)的人文知識，認識人與自然的聯(lián)系，形成正確的人文觀念，可以對大自然、對一切生物心存敬畏。利用地理教學(xué)將可持續(xù)發(fā)展這一觀念潛移默化到學(xué)生的意識當中。人地觀念也是高中地理核心素養(yǎng)的組成之一，同樣也應(yīng)被囊括在高中地理教學(xué)目標中，教師應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)模式和切入點，在傳授地理知識的同時，引領(lǐng)學(xué)生多加思考人與自然的關(guān)系，并讓敬畏自然、尊重自然這種思想在行動中得到體現(xiàn)，使學(xué)生在理解并解決地理問題時能有更深層次的認識。

比如，在學(xué)習(xí)“城市化過程對地理環(huán)境的影響”這一章節(jié)時，教師可以通過搜集網(wǎng)絡(luò)上的照片來向?qū)W生展示城市化前和城市化地理環(huán)境的變化，展示目前我國產(chǎn)生的城鎮(zhèn)垃圾有多嚇人，展示常州地區(qū)由田園風(fēng)光淪為“淹城”。還可以讓學(xué)生舉出自己親身感受到的城市化帶來的對地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生切實體會到這些變化都和我們的生活息息相關(guān)。教師可以借助這樣的模式來激發(fā)學(xué)生的情感認同，讓學(xué)生在認識到城市環(huán)境問題的重要性的基礎(chǔ)上更好地掌握地理知識，有利于學(xué)生更好地認識人類活動與環(huán)境之間的辯證關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念，還有利于學(xué)生提高對家鄉(xiāng)城市化的進程的認識，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

地理雖然是隸屬文科的一門學(xué)科，但學(xué)生的思維不應(yīng)固定在死板的文字上。教師應(yīng)善于利用地理教學(xué)時的各類地圖或圖表，提升學(xué)生的讀圖能力，借此來培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。這樣一來，能夠避免學(xué)生在遇到地理問題時用過于主觀的方式去處理，有助于他們更正確地分析問題。教師可以采用正式上課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式，讓他們先獨自對地理圖表進行觀察并思考，并記錄產(chǎn)生的想法或疑惑，在課堂上教師擔任引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行想法的交流和互換。在這樣的一個過程之后，學(xué)生通過對地理圖表的比較分析，更有助于培養(yǎng)自身的綜合思維。

比如在學(xué)習(xí)“人口與環(huán)境”這一內(nèi)容時，教師可以收集一些關(guān)于人口數(shù)量變化的圖表在課堂上展示，讓學(xué)生根據(jù)圖表上曲線的變化進行分析思考：在不同時期、不同區(qū)域，人口數(shù)量的變化是基于什么原因。從圖表上獲取信息從而分析它們之間的關(guān)系，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在觀察圖表的同時，學(xué)生還需要同時參照涉及的主題以及現(xiàn)實數(shù)據(jù)，才能夠得到有效的信息，這能夠在課堂上訓(xùn)練自己的綜合思維。在不斷培養(yǎng)綜合思維的過程中，學(xué)生無形中也增強了自己的社會責任感，對出現(xiàn)的地理問題也能夠更認真地進行思考。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于更好地達到教學(xué)目標。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思維，根據(jù)不同的內(nèi)容采用多種教學(xué)方式進行教學(xué)。教師還應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力、綜合思維以及幫助其樹立正確的人地觀念，讓學(xué)生在高中地理教學(xué)中不僅學(xué)到地理知識，還能完善自身的綜合能力。

參考文獻：

[1]何敬敬，徐峰.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)：淺談中學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)[J].長江叢刊，2019，4（34）：136-137.

[2]余曉霞.淺談高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].好日子，2019，3（5）：1.

編輯 陳鮮艷