丁玲玲

摘 要：隨著高中階段教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性得到了有效彰顯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也已經(jīng)逐漸成為當(dāng)下高中階段教學(xué)的重要任務(wù)。以課堂提問(wèn)策略為基準(zhǔn)點(diǎn)，從多個(gè)角度探究基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂提問(wèn);策略

對(duì)于歷史而言，其學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是指讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而且是要讓學(xué)生透過(guò)歷史知識(shí)來(lái)逐步形成理性分析能力，使學(xué)生能夠從歷史角度來(lái)觀察和分析時(shí)事，真正做到以史為鑒。課堂提問(wèn)是師生之間思維碰撞、想法互動(dòng)的重要途徑，也是學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化知識(shí)理解的有效手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用?；诖?，高中歷史教師需要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)下高中歷史課堂提問(wèn)策略的研究力度，最終幫助學(xué)生形成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、拓展歷史資料，結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)提問(wèn)

歷史資料是歷史教學(xué)的重要組成部分，基于高中生歷史知識(shí)體系尚不完善，教師需要積極地拓展歷史資料，并結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)展開提問(wèn)，以幫助學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。例如，在講解“從局部抗戰(zhàn)到全民抗戰(zhàn)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生知道九一八事變以及七七事變的具體經(jīng)過(guò)和主要原因，并讓學(xué)生了解從九一八事變局部抗戰(zhàn)到七七事變?nèi)窨箲?zhàn)之間中日兩國(guó)所面臨的國(guó)內(nèi)形勢(shì)。在此過(guò)程中，教師可以簡(jiǎn)單介紹1931年到1937年中日兩國(guó)社會(huì)階級(jí)矛盾以及重大的歷史事件，如一·二八淞滬會(huì)戰(zhàn)、華北事變、偽滿洲國(guó)成立、熱河保衛(wèi)戰(zhàn)、長(zhǎng)征、西安事變以及日本二二六事變等。在此基礎(chǔ)上，教師可以提問(wèn)：為什么九一八事變之后國(guó)民政府沒(méi)有選擇全民抗戰(zhàn)？學(xué)生在經(jīng)過(guò)高中的歷史學(xué)習(xí)之后，對(duì)九一八事變和七七事變有了一定的了解，然后教師再?gòu)娜毡窘?jīng)濟(jì)危機(jī)、田中奏折、皇姑屯事件等不同方面解釋九一八事變發(fā)生的原因，最終使學(xué)生真正了解無(wú)論是九一八事變還是七七事變都是日本帝國(guó)主義蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，是日本法西斯“侵占滿洲、侵占中國(guó)、稱霸世界”的對(duì)外武裝擴(kuò)張，而九一八事變東北軍選擇不抵抗是東北最高行政長(zhǎng)官?gòu)垖W(xué)良誤判了日本的侵略形勢(shì)以及時(shí)任“中華民國(guó)”總統(tǒng)蔣介石長(zhǎng)期實(shí)施的“攘外必先安內(nèi)”的錯(cuò)誤決策所導(dǎo)致的。

在此過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，如果學(xué)生的歷史水平較為薄弱，教師就應(yīng)該先補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)背景，適當(dāng)延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，然后再進(jìn)行提問(wèn)。這樣的提問(wèn)不僅有助于學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)還能夠使歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更加高效地融入課堂。

二、結(jié)合教學(xué)情境展開設(shè)問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在開展實(shí)際歷史教學(xué)中，教師需要充分準(zhǔn)備好教學(xué)課件，深入分析高中歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)，合理地設(shè)置課堂上要提的問(wèn)題。在實(shí)際課堂教學(xué)中，為了能夠保證所提的問(wèn)題具有導(dǎo)向性和針對(duì)性，教師還可以借助情境教學(xué)等教學(xué)法來(lái)合理導(dǎo)入課程。例如，在教學(xué)“第一次世界大戰(zhàn)”前，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生播放近年來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出以下問(wèn)題：國(guó)家之間這么做的目的是什么？會(huì)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)生哪些深遠(yuǎn)影響？在提出相應(yīng)問(wèn)題后，教師要深入剖析這些問(wèn)題，可以從政治、經(jīng)濟(jì)以及世界格局等多個(gè)角度來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到大國(guó)結(jié)盟不能為維持世界穩(wěn)定和平提供保證。結(jié)合教學(xué)情境展開設(shè)問(wèn)，能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行聽課，讓學(xué)生緊隨教師節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生課堂有效性的進(jìn)一步提升，進(jìn)而為課堂教學(xué)的有序開展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠進(jìn)一步深化歷史教學(xué)的意義。

三、增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

就傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)模式過(guò)于單一、滯后，多是以教師為主體來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)，這也在很大程度上增加了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，不利于有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。并且在教學(xué)總結(jié)過(guò)程中，教師沒(méi)有制訂完善的評(píng)價(jià)體系，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到客觀導(dǎo)向作用。對(duì)此，教師需要深入分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，并為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且在質(zhì)疑過(guò)程中實(shí)時(shí)分析和思考，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的探討意識(shí)和認(rèn)知意識(shí)。

總而言之，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)，還可以結(jié)合時(shí)事政治和熱點(diǎn)話題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，從而讓學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)其歷史核心素養(yǎng)的形成。

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編輯 陳鮮艷