丁玲玲

摘 要：隨著高中階段教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性得到了有效彰顯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也已經(jīng)逐漸成為當(dāng)下高中階段教學(xué)的重要任務(wù)。以課堂提問策略為基準(zhǔn)點，從多個角度探究基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂提問;策略

對于歷史而言，其學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是指讓學(xué)生掌握歷史知識，而且是要讓學(xué)生透過歷史知識來逐步形成理性分析能力，使學(xué)生能夠從歷史角度來觀察和分析時事，真正做到以史為鑒。課堂提問是師生之間思維碰撞、想法互動的重要途徑，也是學(xué)生增強知識儲備、強化知識理解的有效手段，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動作用?；诖耍咧袣v史教師需要充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，加強對核心素養(yǎng)下高中歷史課堂提問策略的研究力度，最終幫助學(xué)生形成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、拓展歷史資料，結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)提問

歷史資料是歷史教學(xué)的重要組成部分，基于高中生歷史知識體系尚不完善，教師需要積極地拓展歷史資料，并結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)展開提問，以幫助學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。例如，在講解“從局部抗戰(zhàn)到全民抗戰(zhàn)”教學(xué)內(nèi)容時，要讓學(xué)生知道九一八事變以及七七事變的具體經(jīng)過和主要原因，并讓學(xué)生了解從九一八事變局部抗戰(zhàn)到七七事變?nèi)窨箲?zhàn)之間中日兩國所面臨的國內(nèi)形勢。在此過程中，教師可以簡單介紹1931年到1937年中日兩國社會階級矛盾以及重大的歷史事件，如一·二八淞滬會戰(zhàn)、華北事變、偽滿洲國成立、熱河保衛(wèi)戰(zhàn)、長征、西安事變以及日本二二六事變等。在此基礎(chǔ)上，教師可以提問：為什么九一八事變之后國民政府沒有選擇全民抗戰(zhàn)？學(xué)生在經(jīng)過高中的歷史學(xué)習(xí)之后，對九一八事變和七七事變有了一定的了解，然后教師再從日本經(jīng)濟危機、田中奏折、皇姑屯事件等不同方面解釋九一八事變發(fā)生的原因，最終使學(xué)生真正了解無論是九一八事變還是七七事變都是日本帝國主義蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭，是日本法西斯“侵占滿洲、侵占中國、稱霸世界”的對外武裝擴張，而九一八事變東北軍選擇不抵抗是東北最高行政長官張學(xué)良誤判了日本的侵略形勢以及時任“中華民國”總統(tǒng)蔣介石長期實施的“攘外必先安內(nèi)”的錯誤決策所導(dǎo)致的。

在此過程中，教師在對學(xué)生進行提問時一定要對學(xué)生的歷史基礎(chǔ)進行深入分析，如果學(xué)生的歷史水平較為薄弱，教師就應(yīng)該先補充相應(yīng)的知識背景，適當(dāng)延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，然后再進行提問。這樣的提問不僅有助于學(xué)生發(fā)散思維，同時還能夠使歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更加高效地融入課堂。

二、結(jié)合教學(xué)情境展開設(shè)問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在開展實際歷史教學(xué)中，教師需要充分準(zhǔn)備好教學(xué)課件，深入分析高中歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)，合理地設(shè)置課堂上要提的問題。在實際課堂教學(xué)中，為了能夠保證所提的問題具有導(dǎo)向性和針對性，教師還可以借助情境教學(xué)等教學(xué)法來合理導(dǎo)入課程。例如，在教學(xué)“第一次世界大戰(zhàn)”前，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放近年來的熱點問題，在此基礎(chǔ)上，提出以下問題：國家之間這么做的目的是什么？會對國家戰(zhàn)略產(chǎn)生哪些深遠(yuǎn)影響？在提出相應(yīng)問題后，教師要深入剖析這些問題，可以從政治、經(jīng)濟以及世界格局等多個角度來和學(xué)生進行互動，使學(xué)生意識到大國結(jié)盟不能為維持世界穩(wěn)定和平提供保證。結(jié)合教學(xué)情境展開設(shè)問，能夠使學(xué)生帶著問題來進行聽課，讓學(xué)生緊隨教師節(jié)奏，促進學(xué)生課堂有效性的進一步提升，進而為課堂教學(xué)的有序開展奠定良好的基礎(chǔ)，同時還能夠進一步深化歷史教學(xué)的意義。

三、增強學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

就傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)來說，其教學(xué)模式過于單一、滯后，多是以教師為主體來強化學(xué)生對知識點的掌握和學(xué)習(xí)，這也在很大程度上增加了學(xué)生對教師的依賴性，不利于有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。并且在教學(xué)總結(jié)過程中，教師沒有制訂完善的評價體系，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到客觀導(dǎo)向作用。對此，教師需要深入分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，并為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)會質(zhì)疑，并且在質(zhì)疑過程中實時分析和思考，以此來強化學(xué)生的探討意識和認(rèn)知意識。

總而言之，教師在進行提問時一定要結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)進行提問，還可以結(jié)合時事政治和熱點話題來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，從而讓學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)促進其歷史核心素養(yǎng)的形成。

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編輯 陳鮮艷