周麗娜

摘 ?要：通過考查學(xué)生的英語寫作能力，能夠了解學(xué)生的英語綜合水平。所以大多數(shù)高中英語教師在教學(xué)過程中十分注重提升學(xué)生的英語寫作能力。應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，本文將專注于如何將多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)用在寫作教學(xué)之中，并通過具體的案例分析提出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)法 ?寫作教學(xué) ?高中英語

如果在高中英語寫作教學(xué)工作開展的過程中融入多模態(tài)的理論，就能夠調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)方式，融入視頻網(wǎng)絡(luò)圖片等不同的教學(xué)方法，給予學(xué)生更直觀的教學(xué)體驗(yàn)。因而，多模態(tài)的教學(xué)法能夠彌補(bǔ)當(dāng)前英語寫作教學(xué)的不足。

一、多模態(tài)教學(xué)法

多模態(tài)，簡單理解就是指人利用視覺、聽覺等多種感官通過不同的視聽方式和外界產(chǎn)生互動。

多模態(tài)教學(xué)法是教師借助圖片、視頻、聲音、角色扮演等不同的方式，采取不同的教學(xué)手法，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中去。這種方式能夠提升學(xué)生的綜合能力，尤其是寫作能力。所以大多應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)之中。

早在20世紀(jì)末國外學(xué)者就已經(jīng)開始關(guān)注多模態(tài)理論。當(dāng)前多模態(tài)理論被應(yīng)用在各種教學(xué)研究之中，應(yīng)用最為廣泛的就是語言教學(xué)。[1]

近幾年教學(xué)改革工作在不斷地深入，多模態(tài)理論也開始受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，把多模態(tài)教學(xué)法與高中英語寫作教學(xué)結(jié)合在一起，已經(jīng)成為一種新的教學(xué)方式。但就當(dāng)前的情況來看，由于缺少相關(guān)的研究成果以及可研究的教學(xué)案例，眾多教師對這種教學(xué)方式的關(guān)注度也比較少。

二、多模態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用

就當(dāng)前國內(nèi)的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，關(guān)于多模態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐并不多，尤其是在寫作教學(xué)這方面更加稀少。但在科技不斷進(jìn)步的現(xiàn)在，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)給多模態(tài)教學(xué)法提供了更多的可能性。把寫作教學(xué)和多模態(tài)理論融合在一起已經(jīng)勢在必行。

借助多模態(tài)教學(xué)法開展寫作教學(xué)能夠給教師提供更多的教學(xué)便利，教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)把較為抽象的知識轉(zhuǎn)換得更加形象具體，也能拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所以本文將以人教版新課標(biāo)高中英語教學(xué)中的《Healthy eating》為教學(xué)案例，以此為作文主題進(jìn)行具體的教學(xué)分析。[2]

（一）備課

為了把多模態(tài)教學(xué)法和寫作教學(xué)充分地融合在一起，教師首先要了解多模態(tài)理論的相關(guān)知識，在備課時明確寫作課程的教學(xué)大綱。此外要考慮到本班學(xué)生的實(shí)際寫作水平以及教學(xué)計(jì)劃。在應(yīng)用這種方式之前教師要準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料。除了課本上的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充一些課外材料?？梢砸噪娮咏贪竝pt、動畫視頻圖表等不同的方式展示出來。

但在準(zhǔn)備教材時，要以純語言的模態(tài)為主，在課堂上不能選擇過多的視頻或是音頻作為教學(xué)的材料，否則就會偏離教學(xué)內(nèi)容，無法獲得較好的教學(xué)效果。

此外教師在教學(xué)時可以準(zhǔn)備圖片動畫音頻等一些教學(xué)素材，但是制作的PPT不能過分炫酷，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)需求。

（二）學(xué)前寫作

教師可以選用純語言模態(tài)或是工具性的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)。利用PPT為學(xué)生展示本節(jié)課的寫作任務(wù)以及寫作要求，在這之中可以增加一些圖片視頻調(diào)動學(xué)生的感官，并在此基礎(chǔ)上營造真實(shí)的語境。例如，教師可以尋找一個有趣的健康視頻播放給學(xué)生看，以吸引學(xué)生的注意。這樣能夠營造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而順利地引入健康這個話題進(jìn)行寫作。教師還可以提醒學(xué)生可以采取小組合作的方式共同創(chuàng)作。[3]

（三）課堂討論

在小組共同參與的基礎(chǔ)上開展討論，能夠集思廣益讓學(xué)生自由發(fā)揮尋找寫作的要點(diǎn)，也能夠在交流討論的過程中完整地組織自己的語言，拓寬自己的思路，并完整地表述出來，也就是應(yīng)當(dāng)采取哪種時態(tài)哪種句型。在這過程中教師應(yīng)當(dāng)共同參與學(xué)生的討論，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，讓學(xué)生回想之前已經(jīng)學(xué)到或是遇到過的詞組句型。

根據(jù)Healthy eating這個寫作主題教師可以提問學(xué)生一些問題How can we keep healthy？ ?What is the habit of healthy eating？ 讓學(xué)生分成小組共同討論，針對這個話題提出個人的見解和看法。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕芽卣w的討論進(jìn)度，逐步地讓學(xué)生把握相關(guān)的詞匯表達(dá)。之后由每個小組的代表展示討論的成果。學(xué)生之間可以互相進(jìn)行評價，教師也要給予一定的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)從“結(jié)構(gòu)是否合理”“語言是否嚴(yán)謹(jǐn)”“內(nèi)容是否存在著遺漏”這些方面入手。

（四）指導(dǎo)寫作

教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一定的寫作大綱或是具體的要求。之后學(xué)生在這基礎(chǔ)上寫出更加具體的句式提綱。教師可以鼓勵學(xué)生寫出文章中重要內(nèi)容的完整句子，并展現(xiàn)文章的主題，理清內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

在交流、討論、梳理的過程中，學(xué)生進(jìn)行了信息的搜集，并積累了一定的寫作素材，擁有了大致的提綱。教師就可以要求學(xué)生根據(jù)自己得到的資料素材進(jìn)行整理寫出一篇作文。

（五）范文評析

在學(xué)生完成初稿后，教師可以進(jìn)行范文評析。選擇有代表性的作文，進(jìn)行課堂討論。在討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重語氣語言肢體動作眼神等多種身體模態(tài)，調(diào)動營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生共同參與評析討論，讓學(xué)生成為語言模態(tài)的表達(dá)者，表達(dá)自己的看法，做出一定的反饋。

上述的教學(xué)方式主要采取了語言性的模態(tài)以及工具性的模態(tài)。由于本文是依照健康飲食這個主題作文例子的，所以教師可以選擇東西方飲食差異的視頻播放給學(xué)生看，這樣學(xué)生能夠了解不同文化的不同內(nèi)容，擁有跨文化意識。在多模態(tài)教學(xué)法開展的過程中，主要是注重引導(dǎo)學(xué)生把不同的模態(tài)符號重新意義構(gòu)建，并進(jìn)行信息的輸出，以此提升學(xué)生的寫作能力，所以教師應(yīng)當(dāng)做好不同模態(tài)的協(xié)調(diào)。

結(jié)語

在高中英語寫作教學(xué)工作開展的過程中，多模態(tài)教學(xué)法發(fā)揮著重要作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種新的教學(xué)方法能夠從不同的角度多個維度開展互動教學(xué)，提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對寫作更感興趣。這種靈活的教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下的不足之處，提升學(xué)生的參與度。多種符號模態(tài)共同結(jié)合，能夠讓學(xué)生接收更多的信息，從而更好地進(jìn)行信息的輸出，也能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，此外，學(xué)生的寫作技巧也能夠提升。

參考文獻(xiàn)

[1]羅棱.高中英語學(xué)習(xí)方式優(yōu)化研究[J].低碳世界，2017（01）： 277-278.

[2]龔渝茜.如何優(yōu)化高中英語學(xué)習(xí)方式[J].西部素質(zhì)教育，2016（20）：1-6.

[3]熊慧芳.高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及成績的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2018（18）：5-6.