魏萊

摘 要：大學英語閱讀教學更看重于學生英語閱讀能力的提升，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的就是通過師生、生生之間答疑解惑、知識應用等形式，以“先學后教”的教學理念，從而達到有利于提高學生的自主探究模式，以更好的教育效果為目的的一種課堂模式。本文則針對于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的發(fā)展提出相應的教學模式設(shè)計

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;閱讀教學模式;

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則打破了學習的時間以及空間限制，學生可以按照自己的實際情況選擇適合自己的時間以及方式來進行英語學習。將傳統(tǒng)的無人指導的英語“課前預習”演變成老師指導下的自主學習。這樣做的好處是可以明確英語閱讀的學習目標，學習方法也更加的具體化。并且針對于學習過程中遇到的疑難問題，可以在反復觀看視頻的過程中得到解決，同時對學習的知識點進行加強鞏固。最重要的是學習難度的降低可以有效提高學生的自信心。

一、目前大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

中國的學生大都經(jīng)歷了題海戰(zhàn)術(shù)，他們的思想模式在長時間的束縛中變得更加固定，沒有自己的思想過程。通常都是老師站在講臺上輸出所要講述的內(nèi)容，而學生則是在下面被動的接受，這對于英語閱讀學習來講是十分不利的，因為英語作為一門語言學科，知識是相對枯燥的，對于生長在信息化時代的青年大學生來講，是存在一定弊端的，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也表明了需要把課堂交還給學生，讓學生在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造力，一旦課堂有了創(chuàng)造力，學生在學習的過程中才會更加熱情，學生的學習模式以及形式也會有所改變，更加有利于學生英語閱讀能力的提升。

二、國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）國外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

國外對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步是比較早的，并且研究內(nèi)容以及研究方向都呈現(xiàn)出了多樣化趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的概念就是兩位美國老師提出的，他們?yōu)榱瞬坏⒄`請假學生的課程，就把講課內(nèi)容錄制成視頻供學生學習，之后就形成了這種教學模式。并且發(fā)展速度是很快的，國外的學生不再單純的依賴教師的講授來獲取知識，現(xiàn)有的教學結(jié)構(gòu)等也發(fā)生了重大變化，通過觀看視頻學習的方式，給了學生深度思考的空間，學生可以在獨自思考的過程中加深對知識的理解，并且在不斷的探索中，使得學生的突破了原有的思想束縛，敢于發(fā)表自己的觀點，并且在與老師交流的過程中會碰撞出更多的思想火花，學生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式上學會了自己思考以及探索。

（二）國內(nèi)典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

和國外相比，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖然起步比較晚，但是由于近些年來我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度以及關(guān)注度比較高，現(xiàn)階段已經(jīng)成為熱點議題。翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)課堂的一種有益補充，和傳統(tǒng)課堂相輔相成，滿足了學生個性化學習、按需選擇學習的需求，我國很多高校都應用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，也就是由視頻資料以及課堂講解兩部分組成，學生可以根據(jù)自己的需求進行自主學習，提升自己的知識掌握能力。

三、大學英語閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計

（一）課前知識傳遞階段

翻轉(zhuǎn)課堂的應用有助于學生做好課前預習工作。老師會根據(jù)所講解的內(nèi)容重點進行視頻的錄制，而學生在觀看視頻的過程中可以了解下堂課老師所講解的內(nèi)容，并且通過觀看視頻的方式進行學習有一個十分明顯的好處就是在學生遇到問題的時候可以暫停進行記錄，學生可以根據(jù)自己在預習過程中所遇到的問題以及難以理解的知識進行重點學習，在課堂上可以向老師提問進行解答，并且最重要的是，老師在錄制視頻的時候可以在視頻后邊加上一些簡單的練習題供學生練習。從而了解學生的掌握情況，在上課的時候知識講解也可以更加具有針對性。

（二）課堂知識內(nèi)化階段

學生在課前觀看視頻的過程中已經(jīng)對老師所講解的內(nèi)容有一定的了解，最重要的就是在課堂中將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。所以課堂的主要內(nèi)容就是老師講學生分為不同的小組進行交流和討論，每個人都將自己在預習的過程中遇到的困難提出來進行小組討論，在討論的過程中可以加深自己的掌握，并且還可以提出自己的看法以及出現(xiàn)問題的主要原因，小組討論結(jié)束之后，老師要針對于學生在討論過程中沒有解決的問題進行講解。

（三）課后拓展閱讀階段

最后一個階段就是課后拓展閱讀階段，課堂上講解的知識容量是有限的，并且很多學生的英語知識也比較豐富，老師講解的內(nèi)容沒有辦法滿足他們的需求，而他們在尋找相關(guān)閱讀的時候也沒有方向，而翻轉(zhuǎn)課堂則考慮到了這個問題，他們會設(shè)置一定的題目以及課外閱讀知識供學生閱讀，并且在閱讀過程中有什么不理解的地方可以隨時和老師聯(lián)系，比如說通過微信、QQ等，問題可以得到隨時解決，并且翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于自己同學，學生可以和其他地區(qū)的學生交流，在交流的過程中學習到更多知識，并且老師可以通過語音等方式對課后練習題進行講解，提高學生的閱讀能力。

四、結(jié)語

大學開設(shè)英語課程的目的就是幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識，而學生在后續(xù)的四六級考試、考研過程中也會使用到大量的英語知識，由于是英語閱讀能力的掌握，可以幫助學生提升英語成績。翻轉(zhuǎn)課堂的應用使學生的學習管理更加便捷和科學，打破了傳統(tǒng)課堂的諸多限制，對于大學英語閱讀教學模式的改革帶來極大的推動作用。

參考文獻：

[1].周紅.基于微課的大學英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].知識文庫，2016（20）.

[2].董杰華.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語閱讀教學模式分析[J].品牌研究，2018（07）.