尹妹玲

摘 要：老師應(yīng)該抓住其特點，利用切實可行的解決問題的教學(xué)策略，潛移默化的向?qū)W生傳授;興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用直觀教具、動手操作、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。方法的傳授：分析數(shù)量關(guān)系、借助畫圖加深理解在、列表對比。

關(guān)鍵詞：中年級;解決問題;策略;興趣;傳授;能力;提升

一、現(xiàn)狀的分析

通過這次對課題的研究，我發(fā)現(xiàn)以下一些問題：

（一）在做數(shù)學(xué)解決問題時，最大的困難是：不知道用什么方法去分析信息與問題之間的關(guān)系。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)在課標(biāo)中分為低、中、高三個階段，這與學(xué)生生理特征有密切的關(guān)系。中年級的孩子，他們的思維開始由低年段的直觀、形象性慢慢轉(zhuǎn)向抽象的思維過程，老師應(yīng)該抓住其特點，在不違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況下，教師們就要利用切實可行的解決問題的教學(xué)策略，潛移默化的向?qū)W生傳授;

二、方法與策略：

（一）興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，所以，應(yīng)該想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，敢于提出問題、討論交流、解決問題，從而達到學(xué)生解決問題能力的有效提高。

1.利用直觀教具、動手操作，激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學(xué)生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作。學(xué)生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓每個學(xué)生都參加到實際操作。運用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，才可能使學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識

2.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

①.情景教學(xué)。因而，老師在教學(xué)過程中，從實際出發(fā)，通過設(shè)立生活中常見的生活情景，能讓學(xué)生去融入到環(huán)境中，自主的去學(xué)習(xí)，提高他們解決問題的能力。

②.活動教學(xué)。老師可以設(shè)計一些相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。通過一些活動，學(xué)生可以進行比較、觀察、分析，再進行概括總結(jié)，探討事物的規(guī)律，使他們的思維能力、觀察能力、分析能力得到提高。

③實物教學(xué)。教師從日常生活中的實物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣解決問題”時，讓學(xué)生參與“生活購物”，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活當(dāng)中。既看得見也摸得著，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際，紙上談兵了。

（二）方法的傳授

1.分析數(shù)量關(guān)系：案例1：四年級上冊第53頁“路程解決問題”，教材例5：

①一輛汔車每小時行70千米，4小時行多少千米？

②一人騎自行車車每小時行225米，10分鐘行多少米？

明確：都是需要求路程。

已知：速度、時間，求路程。結(jié)論：速度x時間=路程? ?70x4=280（千米）225x10=2250（米）

探討求時間、求速度。歸納總結(jié)：從三個數(shù)量的關(guān)系可以看出：只要知道其中的兩個數(shù)量，就可以求第三個數(shù)量，即：速度x時間=路程 路程÷速度=時間 路程÷時間=速度

2.借助畫圖加深理解在

案例2：三年級下冊第52頁“連乘解決問題”，教材例3

超市一周賣出5箱保溫瓶，每箱有12個保溫瓶，每個保溫瓶賣45元。一共賣了多少錢？

畫圖：5個箱子，每個箱子里有12個保溫瓶，標(biāo)出每個45元。學(xué)生通過觀察圖文，得出解決此類問題的兩種方法：

（1）可以先求一箱保溫壺能賣多少錢，再求5箱賣多少錢。

45×12=540（元） 540×5=2700（元）

（2）也可以先算出5箱共有多少個保溫壺，再根據(jù)每個保溫壺的價格求出一共賣了多少錢。12×5=60（個）60×45=2700（元）

這兩種呈現(xiàn)形式都是根據(jù)學(xué)生的思維特點、年齡特點，由淺入深、由具體到抽象逐步深入的。解決問題的方法還有很多，我們要根據(jù)不同的解決問題的類型，利用多種呈現(xiàn)方式，去發(fā)展學(xué)生思維角度，培養(yǎng)解決問題的興趣與思維，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q課標(biāo)教材中不同類型的數(shù)學(xué)問題。

三、能力的提升

（一）促進學(xué)生反思能力的提高

數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，學(xué)生的反思能力提高很重要，培養(yǎng)學(xué)生回顧反思的習(xí)慣，去發(fā)展思維的策略。在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，初步獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)了教學(xué)的另一目標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生的思維，去主動解決現(xiàn)實問題，有

（二）鼓勵學(xué)生多角度、多方法

由于學(xué)生所處的文化背景、思維方式的不同，決定了學(xué)生在整理信息時必然會出現(xiàn)不同的策略。因此，我們要鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題，使學(xué)生掌握常見的解決問題策略。

總之，提高學(xué)生解決問題能力的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差別，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，使他們運用正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，持之以恒地結(jié)合知識進行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握求知識的鑰匙，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。

參考文獻：

[1]陸昌然.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法大全[M].寧波：寧波出版社，2008.

[2]許存盼.分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].文理導(dǎo)航，2016（3）.