尹妹玲
摘 要:老師應(yīng)該抓住其特點,利用切實可行的解決問題的教學(xué)策略,潛移默化的向?qū)W生傳授;興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用直觀教具、動手操作、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣。方法的傳授:分析數(shù)量關(guān)系、借助畫圖加深理解在、列表對比。
關(guān)鍵詞:中年級;解決問題;策略;興趣;傳授;能力;提升
一、現(xiàn)狀的分析
通過這次對課題的研究,我發(fā)現(xiàn)以下一些問題:
(一)在做數(shù)學(xué)解決問題時,最大的困難是:不知道用什么方法去分析信息與問題之間的關(guān)系。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)在課標(biāo)中分為低、中、高三個階段,這與學(xué)生生理特征有密切的關(guān)系。中年級的孩子,他們的思維開始由低年段的直觀、形象性慢慢轉(zhuǎn)向抽象的思維過程,老師應(yīng)該抓住其特點,在不違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況下,教師們就要利用切實可行的解決問題的教學(xué)策略,潛移默化的向?qū)W生傳授;
二、方法與策略:
(一)興趣的激發(fā)
興趣是最好的老師,所以,應(yīng)該想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性,敢于提出問題、討論交流、解決問題,從而達到學(xué)生解決問題能力的有效提高。
1.利用直觀教具、動手操作,激發(fā)興趣
在教學(xué)過程中,我們即要重視直觀教具的使用,還要盡可能的讓學(xué)生參加實踐操作活動,僅教師的演示,沒有學(xué)生的親自操作。學(xué)生獲得的知識還是比較膚淺的,只有讓每個學(xué)生都參加到實際操作。運用多種感官參加學(xué)習(xí)活動,才可能使學(xué)生獲得比較充分的感知,才便于儲存和提取信息。教學(xué)中,教師要提供更多的機會讓學(xué)生動手操作,使學(xué)生在動手操作的活動中,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,獲取知識
2.聯(lián)系生活,激發(fā)興趣
①.情景教學(xué)。因而,老師在教學(xué)過程中,從實際出發(fā),通過設(shè)立生活中常見的生活情景,能讓學(xué)生去融入到環(huán)境中,自主的去學(xué)習(xí),提高他們解決問題的能力。
②.活動教學(xué)。老師可以設(shè)計一些相關(guān)的活動,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。通過一些活動,學(xué)生可以進行比較、觀察、分析,再進行概括總結(jié),探討事物的規(guī)律,使他們的思維能力、觀察能力、分析能力得到提高。
③實物教學(xué)。教師從日常生活中的實物出發(fā),創(chuàng)設(shè)一定情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣解決問題”時,讓學(xué)生參與“生活購物”,真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活當(dāng)中。既看得見也摸得著,不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際,紙上談兵了。
(二)方法的傳授
1.分析數(shù)量關(guān)系:案例1:四年級上冊第53頁“路程解決問題”,教材例5:
①一輛汔車每小時行70千米,4小時行多少千米?
②一人騎自行車車每小時行225米,10分鐘行多少米?
明確:都是需要求路程。
已知:速度、時間,求路程。結(jié)論:速度x時間=路程? ?70x4=280(千米)225x10=2250(米)
探討求時間、求速度。歸納總結(jié):從三個數(shù)量的關(guān)系可以看出:只要知道其中的兩個數(shù)量,就可以求第三個數(shù)量,即:速度x時間=路程 路程÷速度=時間 路程÷時間=速度
2.借助畫圖加深理解在
案例2:三年級下冊第52頁“連乘解決問題”,教材例3
超市一周賣出5箱保溫瓶,每箱有12個保溫瓶,每個保溫瓶賣45元。一共賣了多少錢?
畫圖:5個箱子,每個箱子里有12個保溫瓶,標(biāo)出每個45元。學(xué)生通過觀察圖文,得出解決此類問題的兩種方法:
(1)可以先求一箱保溫壺能賣多少錢,再求5箱賣多少錢。
45×12=540(元) 540×5=2700(元)
(2)也可以先算出5箱共有多少個保溫壺,再根據(jù)每個保溫壺的價格求出一共賣了多少錢。12×5=60(個)60×45=2700(元)
這兩種呈現(xiàn)形式都是根據(jù)學(xué)生的思維特點、年齡特點,由淺入深、由具體到抽象逐步深入的。解決問題的方法還有很多,我們要根據(jù)不同的解決問題的類型,利用多種呈現(xiàn)方式,去發(fā)展學(xué)生思維角度,培養(yǎng)解決問題的興趣與思維,運用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q課標(biāo)教材中不同類型的數(shù)學(xué)問題。
三、能力的提升
(一)促進學(xué)生反思能力的提高
數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中,學(xué)生的反思能力提高很重要,培養(yǎng)學(xué)生回顧反思的習(xí)慣,去發(fā)展思維的策略。在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中,初步獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,從而實現(xiàn)了教學(xué)的另一目標(biāo),發(fā)展了學(xué)生的思維,去主動解決現(xiàn)實問題,有
(二)鼓勵學(xué)生多角度、多方法
由于學(xué)生所處的文化背景、思維方式的不同,決定了學(xué)生在整理信息時必然會出現(xiàn)不同的策略。因此,我們要鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題,用不同的方法解決問題,使學(xué)生掌握常見的解決問題策略。
總之,提高學(xué)生解決問題能力的方法很多,它們之間既有聯(lián)系也有差別,教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實際,抓住典型事例,教予思考方法,使他們運用正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的趣味性和實用性,持之以恒地結(jié)合知識進行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練,使學(xué)生掌握求知識的鑰匙,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。
參考文獻:
[1]陸昌然.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法大全[M].寧波:寧波出版社,2008.
[2]許存盼.分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].文理導(dǎo)航,2016(3).