陳有前

摘 要：在高中物理教學(xué)中，我們一定要順應(yīng)時代發(fā)展的新趨勢，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生開啟求異思維的閘門，開發(fā)創(chuàng)新資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，巧用多元化方法，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。本文作者樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，在高中物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);求異思維;教學(xué)理念

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新課程改革的亮點，能為實現(xiàn)中國夢造就更多的創(chuàng)新型人才。在高中物理教學(xué)中，我們一定要順應(yīng)時代發(fā)展的新趨勢，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生開啟求異思維的閘門，開發(fā)創(chuàng)新資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，巧用多元化方法，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。所謂求異思維，又稱發(fā)散思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它是創(chuàng)造性思維中最主要的特點。

一、注重概念引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師在課堂教學(xué)中只有通過演示性實驗，適度羅列現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的例子，才能營造良好的物理情境，才能啟發(fā)學(xué)生在理解相關(guān)的概念時萌發(fā)創(chuàng)新思維意識。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“力”的概念時，先演示了小實驗：左手用一彈簧秤拉一輛小車在光滑的講臺上運動，讓學(xué)生初步感悟“力”的存在和“拉”的作用、彈簧秤上的真實讀數(shù)及力的效果、車在運動的狀況;接著，要求學(xué)生聯(lián)系“馬拉車”、“人提水”等現(xiàn)實生活中的例子，使他們對“力是物體對物體的相互作用”這一定義有了初步的理解;然后，我提出問題：“哪位學(xué)生還能舉出一些物體相互作用產(chǎn)生力的例子嗎？”不少學(xué)生作出了精彩的回答。最后，我把課前準備好的幾根圓木棍放在靠近墻角的地面上，在圓木棍上再放置一塊木板，先讓一個男生小心地站在木板上，手握一根竹桿用力推墻，那個學(xué)生伴隨著小木板離墻而去。我在旁邊一邊保護學(xué)生，一邊總結(jié)道：“墻和竹桿相互作用產(chǎn)生了力，木板和人受到了力的作用后一起離開了墻面”。許多學(xué)生的臉上露出了開心的笑容，不僅使“力是物體對物體的相互作用”這一抽象的概念在他們的腦海里形成一幅具體的畫面，而且能激勵學(xué)生進行創(chuàng)新性思維。

二、巧用求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能

根據(jù)研究對象所提供的各種信息，突破常規(guī)，從不同角度、不同途徑探尋解決問題的新途徑是求異思維的本質(zhì)特征。在高中物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)堅持因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的心理特點和認知水平創(chuàng)設(shè)問題情境，有的放矢地引導(dǎo)他們從多角度、多方面去思考問題，尋求解決問題的最佳辦法。一般而言，在已形成的定勢思維的基礎(chǔ)上，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，鼓勵、啟迪學(xué)生多問幾個“為什么”，一題多解、一題多變，達到舉一反三、觸類旁通之效果，從而錘煉了學(xué)生的求異思維能力。譬如，我在高三物理復(fù)習(xí)階段，曾經(jīng)在課堂上設(shè)計了如下問題：已知一輛質(zhì)量為M的高速列車，正沿著水平直軌道勻速前進，假如最后一節(jié)拖車的質(zhì)量為m，但在中途突然脫節(jié)，當司機發(fā)現(xiàn)這一意外情況覺時，列車已行駛的路程為L，這個司機立即關(guān)閉汽門，撤去牽引力。假設(shè)阻力與車重成正比，列車的牽引力恒定不變，試求兩部分列車完全靜止狀態(tài)后，兩者的距離的多少？此時，以學(xué)習(xí)小組進行廣泛進行廣泛的討論、分析，有的學(xué)生應(yīng)用牛頓第二定律和運動學(xué)公式進行解答，但計算步驟太繁雜;有些學(xué)生運用動能定理和運動學(xué)公式來求解，雖然得出了正確的結(jié)論，但是解答過程也是比較復(fù)雜;此時，我引導(dǎo)學(xué)生用運動的觀點來分析，結(jié)果大部分學(xué)生很快到得出了結(jié)論。其實，最末一節(jié)拖車脫節(jié)時，若司機立即撤去牽引力，則列車的兩部分完全停止時，兩者的距離為零;列車在行駛L路程的過程中，牽引力做的功可認為完全消耗在列車前部分多走S的距離克服阻力做的功上，由于列車開始做勻速運動F=KMg，因此，KMgL=K（M-m）g？s，s=（ML）/（Mm），從而使問題得到圓滿解決。在上述師生互動過程中，不僅提高了學(xué)生的解題能力，而且實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的升華。

三、優(yōu)化實驗改革，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識都在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。因此，我們在高中物理教學(xué)中不斷優(yōu)化實驗改革，不僅幫助學(xué)生理解基本概念、定律和原理，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力和動手操作能力。在物理實驗課的教學(xué)中，可以將演示實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生充分地動口、動手、動腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。諸如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，可以安排學(xué)生完成如下探索性實驗：教師先提供一塊長木板、一把刻度尺、一個小滑塊，要求學(xué)生在發(fā)散思維的前提下，粗略測量小滑塊與長木板之間的動摩擦因素;接著，再讓學(xué)生張開想象的翅膀，親自動手操作，最終測出正確的數(shù)值。當然，我們在實驗教學(xué)中，也可以將部分教師的演示性實驗調(diào)整為學(xué)生自己動手的分組實驗，把一些驗證性的實驗改為成探索性實驗，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維的能力?！吧讲辉诟?，有仙則靈;水不在深，有龍則名?！钡笂^斗于七尺講臺上的園丁們牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，認真貫徹落實新課程標準，在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才奉獻自己的青春年華。

四、總結(jié)

高中物理教學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當引起我們足夠的重視。相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，高中物理存在著抽象，難學(xué)等特點，同時也和初中物理的系統(tǒng)性差別比較大。這對于很多高中學(xué)生來說，無論是從入門還是深入學(xué)習(xí)中都造成了極大的困擾。為此，筆者做了大量的實踐調(diào)研，在多年的教學(xué)論證當中逐步摸索出了一套屬于自己的方法和策略，希望能對同行起到借鑒的作用。

參考文獻：

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