毛勇

摘 ?要：如今網(wǎng)絡(luò)在生活學(xué)習(xí)中得到了廣泛的使用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，它能發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、手段，加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀教學(xué)也在不斷創(chuàng)新，教師應(yīng)不斷地提高自身文化素養(yǎng)和專業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和審視閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在以往教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式較為單一，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在閱讀教學(xué)中的重要作用，師生共同營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可視化的教學(xué)情境，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生沒有見過西沙群島，通過圖片、視頻將學(xué)生帶入情境中，向?qū)W生展示西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，利用網(wǎng)絡(luò)播放課文的朗讀內(nèi)容，將課本上的文字變得生動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生突破認(rèn)知局限，學(xué)習(xí)課文來(lái)就比較容易。在這樣的教學(xué)情境中，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。在學(xué)習(xí)了課文后，可以組織學(xué)生以導(dǎo)游的角色向大家介紹西沙群島，開展角色扮演的情境活動(dòng)，提供給學(xué)生課件中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵語(yǔ)句上進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解和感悟，在課堂上也能夠表現(xiàn)自己的個(gè)性，從而增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

二、利用問題引導(dǎo)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

在課堂上通過精心設(shè)置問題、向?qū)W生提問，可以促使學(xué)生積極與老師的互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過創(chuàng)造極為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的問題，可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行深入的閱讀，有效地掌握學(xué)生閱讀的方法。例如，在教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以用多媒體出示一組貓的圖片，在學(xué)生欣賞后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這組貓總體的印象，然后再導(dǎo)入課文新知。在課堂上，教師可以提問學(xué)生：文章圍繞貓都給我們介紹了哪些內(nèi)容，能否用文中的一個(gè)詞來(lái)形容貓呢，你最喜歡貓咪的哪一個(gè)特點(diǎn)等，在教學(xué)后，還可以提問學(xué)生：如果你的作文本被人弄臟了，你的反應(yīng)是什么？以提問的方式引領(lǐng)學(xué)生思維設(shè)身處地地去思考，體會(huì)文中作者筆下的貓?jiān)谂K本子后不生氣，還說(shuō)貓弄臟的痕跡是一朵朵梅花的原因。在課堂快結(jié)束時(shí)，教師還可以提問學(xué)生，你們見過小貓集中注意力捉老鼠的樣子嗎？在學(xué)生回答后可以請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀看“貓捉老鼠”的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文中描寫貓的詞語(yǔ)，體會(huì)文章中“又是多么盡職”的用意。通過精心設(shè)置問題，在問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生積極思考并得到有效啟發(fā)，使學(xué)生更積極地參與到閱讀當(dāng)中，學(xué)生思維延展的空間得到放大，語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能得到提升。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，提高學(xué)生審美能力

在核心素養(yǎng)背景和新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)特別重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和小學(xué)生的閱讀感悟能力。新課程指出，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一部分。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師需要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，為學(xué)生帶來(lái)更加健全的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源，去挖掘文章中所包含的審美要素，做一名教學(xué)的學(xué)習(xí)者和探索者，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言美、意境美、文本美。例如，在教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生較多的時(shí)間和空間，用多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)全方位的視聽覺的感官?zèng)_擊，可在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些美麗的火燒云照片，在播放的同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感知課文，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象?？梢圆シ庞茡P(yáng)音樂，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂旋律中放飛自己，激發(fā)他們的想象力，嘗試用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，有助于提高他們對(duì)美的欣賞水平，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，也間接地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、擴(kuò)展閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能僅局限于課堂上，教學(xué)內(nèi)容也不能只局限于課本中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，感受語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化知識(shí)的魅力，以學(xué)生的思維為根基，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)環(huán)境下，教師可以引入適合的課外閱讀文本，或者開展主題式閱讀，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。此外，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)資源合理布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行一些經(jīng)典著作的閱讀或是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。例如，在教學(xué)了《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》后，可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等著作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生在課外閱讀中不知不覺到提高想象力，促使小學(xué)生自主閱讀能力得到有效激發(fā)。在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有新奇的想法，在情境和問題的引領(lǐng)下，在互動(dòng)與交流中，讓學(xué)生的思維向著正確的方向不斷前進(jìn)，讓閱讀更有深度和思想。

結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)善用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，根據(jù)不同的文體特征，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，擬定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在感受、體驗(yàn)和理解文本的過程中，不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小燕.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）：76-77.