高麗

摘 ?要：在小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的目的，是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)思維，提高孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。但相比較其他學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)較為抽象，而這個(gè)階段的孩子身心正處于具象到抽象轉(zhuǎn)變的階段，如果缺乏有效的引導(dǎo)，則不利于孩子們的理解與學(xué)習(xí)。因此，有效的教學(xué)方式極為重要。當(dāng)前，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在一些學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中已經(jīng)取得初步成效，本文以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)中的教學(xué)知識(shí)為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?應(yīng)用

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是指，在教學(xué)活動(dòng)中，利用會(huì)話、情境等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性探究，其所秉承的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是將教、導(dǎo)和學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生不同的個(gè)性與特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，從而最大限度地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解與應(yīng)用，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與問題解決能力。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

作為一種新型的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的典型特點(diǎn)之一是老師給學(xué)生提供一些指導(dǎo)然后自行學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師需要設(shè)置自學(xué)提綱來進(jìn)行課程導(dǎo)入，一般采用的方式是謎語導(dǎo)入法、實(shí)際問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法或者是演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法等等。需要注意的是，老師在進(jìn)行自學(xué)提綱的設(shè)置時(shí)目的要明確、方法要多樣化、語言也要精簡(jiǎn)提煉，做到清晰清楚和明確。

以“面積的變化”這一課為例，可以通過“地主與農(nóng)民”的故事來引入面積變化的問題。到了年底，到了年底，黑心的地主想多收租金，就對(duì)農(nóng)民說“我租給你的地租金要漲5倍，否則我就不租給你了”。農(nóng)民聽后，沒有馬上答應(yīng)地主，眼睛一轉(zhuǎn)，心中一算，說“只要租給我的地按3：1的比放大”。地主心想：這樣我還能賺一些呢。農(nóng)民一副鎮(zhèn)定的樣子，心想：我還能多種一些莊稼呢。那究竟誰賺了呢？然后讓同學(xué)們自己準(zhǔn)備兩個(gè)長(zhǎng)方形，大小比是3：1，然后讓同學(xué)們自主測(cè)量比較，得出答案。這樣帶著一個(gè)有趣的任務(wù)去學(xué)習(xí)，仿佛闖關(guān)一樣，同學(xué)們都特別喜歡。

（二）結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是抽象的不具體的，而處于小學(xué)階段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接的、感性的，因此，在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮這一點(diǎn)。生活中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，并且生活中的一些事件都是非常具體的，結(jié)合生活的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解。

以“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”這一課為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來導(dǎo)入課題。比如老師可以把生活中常見的茶葉罐、薯片罐、水杯、長(zhǎng)方體筆筒、奶粉罐、冰激凌筒等圖片出示給大家，問學(xué)生能不能說出各自的形狀名稱，由此引出這節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)新朋友——圓柱和圓錐。然后聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行自主探索，可以讓學(xué)生回答剛才出示的圖片中，哪些物體的形狀是圓柱的？生活中還見過哪些物體是圓柱形的？并且可以把這些圖片的實(shí)物拿到課堂上，讓同學(xué)們親自觸摸、感受和觀察，增強(qiáng)對(duì)“圓柱和圓錐”的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)施有效指導(dǎo)，促進(jìn)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型課堂

如前文所述，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是將教、導(dǎo)和學(xué)有效結(jié)合的一種方式，目的是充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要變教為導(dǎo)，所以，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，老師要及時(shí)地給予有效的指導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型的課堂。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，絕大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力都比較強(qiáng)，有一定的空間觀念基礎(chǔ)，但公式的推導(dǎo)過程缺比較抽象和枯燥，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要及時(shí)地給予學(xué)生幫助、促進(jìn)學(xué)生理解。

以“圓錐的體積”為例，探討圓錐體積的計(jì)算方式?？梢詣?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，老師要過生日了，想買一個(gè)蛋糕，蛋糕店里出售品質(zhì)一樣的圓柱體和圓錐體兩種蛋糕，價(jià)格都一樣，那老師買哪一種更加劃算呢？可以拿出事先準(zhǔn)備好的模型，讓同學(xué)們分組練習(xí)和測(cè)量，比如可以用圓錐裝滿沙土（要裝滿但不能凸出來）往圓柱倒，讓同學(xué)們?cè)囋嚨箮状尾虐褕A柱倒?jié)M，把圓柱裝滿沙土往圓錐（裝滿）里倒，幾次才能倒完？對(duì)于圓錐體積計(jì)算的實(shí)際運(yùn)用，從以往的經(jīng)驗(yàn)判斷，學(xué)生對(duì)3倍的關(guān)系難以理解，因此在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該逐步的引導(dǎo)學(xué)生去思考，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題及時(shí)給予解答，找出典型問題進(jìn)行互動(dòng)講解，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流。

（四）利用導(dǎo)學(xué)歸納的方式，實(shí)現(xiàn)師生共同評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)方式中，老師是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，并且往往通過考試成績(jī)來評(píng)定，這樣的評(píng)價(jià)方式雖然具有權(quán)威性，但具有一定的片面性。利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的工作中來，親自審視自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不足，在老師的有效指導(dǎo)下，采取合理的方式加以改正，真正地認(rèn)識(shí)問題并解決問題。

以“圖形的放大和縮小”為例，在設(shè)置課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要遵循導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的要求，那么在整個(gè)的教、導(dǎo)與學(xué)的過程中，老師和學(xué)生的參與是比較多的，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)認(rèn)識(shí)是比較深刻的。所以，在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生要對(duì)自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納總結(jié)，老師也要給予客觀的評(píng)價(jià)，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)和目標(biāo)。

結(jié)語

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用，可以使老師和學(xué)生充分的參與進(jìn)來，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該設(shè)置自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，其次要結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，再者老師要實(shí)施有效指導(dǎo)，促進(jìn)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型課堂，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)利用導(dǎo)學(xué)歸納的方式，實(shí)現(xiàn)師生共同評(píng)價(jià)，真正地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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