楊露倩 許沛文 黃俊翊

摘 要：近些年，隨著教育水平的提高，大學新生的英語水平也相應的提高，很多英語專業(yè)學生的英語水平甚至遠遠比不上其他專業(yè)的學生;加上越來越多的所謂實用英語的出現(xiàn)以及功利化的社會氛圍讓英語專業(yè)逐漸失去了初心。不少高校人文教育的缺失讓英語專業(yè)有名無實。本文將基于對浙江工商大學英語專業(yè)的調研，從英語專業(yè)的存在優(yōu)勢出發(fā)，對英語專業(yè)課程改革和英語專業(yè)學習者自我提升方法提出建議，實現(xiàn)復合型外語人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語專業(yè);存在價值;課程改革;自我提升

一、前言

英語作為一門語言，不僅具有跨學科人文屬性，而且具有跨文化屬性。英語專業(yè)應當以培養(yǎng)國際化人才為己任，此類人才作為兩種文化之間的橋梁，必須不僅具有國際視野，而且具有文化自信，能夠匯通中外文化，促進跨文化理解與文明互鑒。這樣的人才兼具中國情懷與國際視野，然而，大量研究結果表明：英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)存在缺失問題，具體表現(xiàn)為人文知識欠缺和價值觀取向功利化。

二、國內現(xiàn)狀

我國國內對英語專業(yè)教學的研究起步較早，20世紀末就有學者開始關注英語專業(yè)教學的問題。有的學者認為國內教育水平的提高的導致非英語專業(yè)學生的英語能力提高，進而沖擊了英語專業(yè)的前景（蔡基剛2013.05）;從思辨能力的角度看，國內眾多高?；ù罅庵粚W生進行的所謂“聽、說、讀、寫”訓練而忽略思辨能力的培養(yǎng)，對英語專業(yè)的學生來說無異于緣木求魚（孫有中2011.03;文秋芳2014.12）。從人文素養(yǎng)角度看，側重應試教育的英語教學忽視了學生人文素養(yǎng)以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，導致英語專業(yè)學生的專業(yè)性不強（王顥，2011;孫有中2017.11）;總之，國內學者基本上對英語專業(yè)的發(fā)展持不樂觀的態(tài)度。

綜上所述，國內對英語專業(yè)教學方面的研究不樂觀，鮮有學者深入剖析英語專業(yè)的自身的巨大優(yōu)勢;課程改革也在迎合社會需求，很少有學者注意到英語專業(yè)具有其他專業(yè)不可替代的重要性;因此，本研究具有以下意義：（1）通過對英語專業(yè)自身優(yōu)勢的分析，幫助英語專業(yè)學生找到自我定位，明確學習方向，為未來的深造或就業(yè)打好基礎;（2）提供切實可行的改革辦法，使英語專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢更為凸顯，助力復合型人才的輸出;（3）用部分分析整體的方法找出英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助英語學習者實現(xiàn)自我的高效提升。

三、英語專業(yè)存在價值與學習者優(yōu)勢

“外語教學兼有工具性和人文性，或外語教育具有工具主義和人文主義思想是國內外語教學界達成的共識?！保ú袒鶆?，2017.02）但是多數(shù)文章與觀點都將工具性與人文性割裂，這要歸因于長久以來我國的應試教育。應試教育往往讓學生將英語當成一個考試的工具，并沒有深究其背后的人文價值?！罢Z言的人文性實際上就是文化，它是語言的基本屬性?！保ú袒鶆?，2017.02）人文性存在于外語教學的方方面面，其與工具性都是英語專業(yè)的存在價值。

《論<英語專業(yè)本科教學質量國家標準>的制定》中規(guī)定，英專是培養(yǎng)綜合素質、英語語言基本功、英語語言文學知識和必要的相關專業(yè)知識厚實，且能適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才。這便是英語專業(yè)的育人價值，它所要培養(yǎng)的不僅僅是只會說英語，不會應用的單一型人才，而是兼顧學術、專業(yè)與應用的復合型人才。

外語教學的人文性其實就是了解其他民族優(yōu)秀的文化，通過學習本族語言與外國語言的形式，來開闊學生的視野（陳琳，2012.05）。所以英語專業(yè)學生的視野必定是開闊的。因為在其學習過程中，一直是以國際視野來看待與思考問題。這樣，對于英語專業(yè)畢業(yè)的人才來說，在其考研或者未來從事工作的時候，必然有著更開闊的視野。

四、專業(yè)課程設置改革

早在2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定的專業(yè)知識課程體系來看，英語專業(yè)課程大體可以分為語言學研究、文學研究和文化研究。

語言學研究方向的課程主要是對語言的抽象概念以及部分語言現(xiàn)象的闡釋說明，然而部分課程抽象難懂，且缺乏實際的可操作的語言研究。

文學方向的專業(yè)知識課程主要是賞析英美作家主要作品，了解文化背景，在實際的教學過程中缺乏對英美文學的深入剖析。

文化方向的專業(yè)知識課程主要以“跨文化研究”為主要方向，達到輸出“跨文化交際人才”的目的。而當下英語專業(yè)學生很明顯的一個問題就是對中國文化的把控不夠，尤其表現(xiàn)在英漢互譯過程中漢語言邏輯的缺失以及詞語的使用上。

還有一個較為重要的，在《大綱》中分配20%左右學時的內容就是相關專業(yè)知識課程，這也是造就復合型人才的必經(jīng)途徑。但在實際教學中卻阻礙重重。以浙江工商大學英語系為例，浙江工商大學外語學院的英語專業(yè)實際上并未提供很多的選擇，基本上只有金融相關課程;但其實外語學院已經(jīng)有了商務英語的分支，為綜合英語專業(yè)的學生提供過多的金融相關課程其實用處不大。筆者認為不妨開放各學院選課，鼓勵學生在完成學業(yè)的基礎上適當參加其他學院的課程，由學校牽頭統(tǒng)一管理并制定相關輔修課程體系。

歸納起來，上述課程大體可由下表表示：

五、英語專業(yè)學習者的自我提升

首先，英語專業(yè)的學生不能僅僅局限于“聽、說、讀、寫、譯”等基本語言技能，需要挖掘英語專業(yè)的廣度、深度和高度，也要盡可能的擴大自己的閱讀量，反思語言背后的文化現(xiàn)象，觸類旁通。

項目組成員根據(jù)教育部發(fā)布的相關文件以及通過研究學習教學模式改革和對英語專業(yè)學生對語言高端輸出認知的調查等，找出阻礙英語高端輸出的關鍵因素，探究語言高端輸出的培養(yǎng)目標，規(guī)避在實現(xiàn)語言流暢度時的語言“游戲化”、“口語化”等問題，認為在課程教學中以簡單的篇章聽寫（囊括音標、拼寫、語法等要點的訓練）和篇章輸出（以讀書報告、命題作文等形式）高質量訓練，實現(xiàn)語言的高級輸出，即說、寫、譯的高級輸出。

英語專業(yè)學習者還需進行積極的職業(yè)規(guī)劃，找出符合適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，讓英語作為自己的優(yōu)勢。

六、結論

當前高校教學中，教師要注意人文教育和培養(yǎng)學生的批判性思維，要基于社會中的人的通才素質教育。如果課程體系能夠將專業(yè)知識和博雅教育相結合，并落實到實處。那么各大高校就能夠產出更多精通一門甚至數(shù)門專業(yè)知識的通才。

如果僅僅把它作為交流的工具，那無異于舍本逐末，英語專業(yè)學生要基于自身的專業(yè)性，突出英語專業(yè)學習者和單純學習英語的人的區(qū)別，形成英語專業(yè)學生在學習、考研、就業(yè)等多方面能力突出優(yōu)勢。

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