文 馬 潔

我園是一所建園不到兩年的新園所，在課程游戲化改革春風的吹拂下，面對網(wǎng)絡上不斷推送的示范性幼兒園的課改經(jīng)驗、名園知名專家的理論實踐，同行如火如荼的改革實踐，我們應如何踐行課程游戲化理論？學前教育家虞永平教授指出：“課程游戲化項目不是要把所有項目幼兒園規(guī)范到一條線上，而是鼓勵不同的幼兒園從自己的實際出發(fā)，朝著《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）指導的方向，形成屬于自己的發(fā)展扇面?！?/p>

基于園本實際，我們努力尋找適合自身發(fā)展的方向和應遵循的路徑，針對一年多的實踐探索的成果，進行了系統(tǒng)深入的思考。

學什么？在課程游戲化的實踐過程中，我們參觀過很多幼兒園的課程游戲化的實踐現(xiàn)場，我們往往容易被環(huán)境吸引，其實更重要的是要學會透過環(huán)境看園所規(guī)劃、園所課程、教師指導和幼兒發(fā)展等內(nèi)容。

怎么做？各園的園所規(guī)模、歷史背景及園所性質等都不相同，因此，我們在借鑒別園經(jīng)驗的同時，還需要結合本園的實際情況，思考園所發(fā)展愿景與規(guī)劃、園本資源及師資現(xiàn)狀，采用適合本園實際的課程游戲化策略?！队變簣@教育指導綱要（試行）》《指南》及《幼兒園工作規(guī)程》時刻在提醒我們，尊重幼兒的年齡特點及成長規(guī)律，不斷進行自我剖析，努力尋找優(yōu)勢，合理規(guī)劃，分步實施。

一、頂層規(guī)劃，直面問題——從“建”開始

（一）自我分析，反復論證

首先，要理解游戲化理念，對園所環(huán)境進行整體分析，讓教師、家長和幼兒都參與其中，一起構想并規(guī)劃園所環(huán)境，共同成為課程環(huán)境的建設者。我們結合園所場地現(xiàn)狀、師資現(xiàn)狀和資源特點，制定了1～3 年的整體改造方案，并邀請專家反復論證，尋找適合園所發(fā)展的路徑。最終，確定了符合園所實際的發(fā)展規(guī)劃，并堅持以課程游戲化理念引領園所規(guī)劃、特色建設及課程游戲化園所創(chuàng)建工作。

（二）借“新”創(chuàng)新，從“新”開始

“新”意味著一切從零開始，可以借新創(chuàng)新，這是規(guī)劃藍圖的絕佳機會?！敖ā辟Y源、“建”環(huán)境、“建”教師，這三者需要齊頭并進，同步推動。我園在“讓新園有資源，新環(huán)境換新顏，新人敢創(chuàng)新”的理念下，重塑本園教職工的兒童觀、教育觀和課程觀。

1. “建”資源：巧用資源，格局開放

首先，發(fā)動所有教師進行調研，形成園外3 公里范圍內(nèi)的資源圖和園內(nèi)資源網(wǎng)。邀請家長參與資源調查，借助幼兒發(fā)展委員會、關工委、家委會的力量，擴大資源調查的廣度與深度，爭取公益組織的加入，不斷擴展社會資源。建立分級資源站，一級為初步收集，二級對收集到的材料按實際需要進行分類，可分為室內(nèi)資源中心及戶外資源站，服務于室內(nèi)外體驗場的游戲與互動?？筛鶕?jù)班級、主題、專用室，建立不同類別的資源站服務于班級活動、主題的開展及專用室的使用，讓每個資源站真正服務于幼兒游戲的開展。隨著幼兒對資源使用和改造能力的不斷提升，材料的選擇由繁到簡，并逐漸向低結構、開放性轉化。

2. “建”環(huán)境：開發(fā)場地，深度挖掘

我們在充分審議園所室內(nèi)外空間特點的基礎上，全面規(guī)劃園所環(huán)境，形成1～3 年課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)建規(guī)劃，對每一塊場地進行多維思考與規(guī)劃，既吃透每塊場地的自身優(yōu)勢，又考慮多領域滲透和多功能呈現(xiàn)。既思考適合不同年齡段幼兒在同一場地開展的游戲，又貫通場地與場地間的互動關系，為幼兒在自由開放的環(huán)境中自主探究并獲得成長提供保障。

3. “建”教師：問題導向，聚焦研討

教師以問題為導向，圍繞課程游戲化六大支架等理論開展系列教研活動，內(nèi)容從資源建設到場地開發(fā)，從材料投放到課程主題；功能從同一場地不同功能的開發(fā)到同一場地不同年齡段的使用；形式從大教研到微教研，從集中研到即時研，從線上到線下……真正落實問題，立足實際，助推教師成長。

二、提煉特色，聚焦深度——從“真實”入手

“真實”體現(xiàn)的是從實際出發(fā)，不跟風，不“拿來主義”，真正落實本園的實際需求，真正針對本園教師的實際困惑與問題來開展教研，做真正立足于本園的環(huán)境開發(fā)與創(chuàng)設，設計出與園所文化、教師實際相匹配且可操作的園本課程。

1. “真實”教研——實現(xiàn)專業(yè)成長

隨著新教師隊伍的不斷擴大，園所持續(xù)聚焦教師的實際困惑與問題，分階段培養(yǎng)，通過教師團隊之間的學習，幫助他們在真實的教研中“同頻共振”、提升專業(yè)。同時，以環(huán)境打造、課程生成中生發(fā)的課程故事為依托，推動教師專業(yè)成長和環(huán)境改造。

2. “真實”環(huán)境——提升教育功能

隨著環(huán)境建設的初步完成，資源的深度開發(fā)、游戲功能的挖掘也開始成為環(huán)境改造的重點。探索資源、材料、場地與幼兒游戲間的真實互動，思考：我們的游戲材料從哪里來？我們的幼兒園環(huán)境可以怎樣設置？我們的主題活動怎樣融入環(huán)境之中？通過探索，希望借助環(huán)境凸顯出我們所創(chuàng)設的活動主題，幫助教師進行真實的觀察，從而提升教育功能。

3. “真實”體驗——推進深度學習

“深度學習”已成為課程改革實踐中向“質量”邁進的標志。但真正走向“深度學習”是一個漫長的過程，需要教師從深度思考開始。如果教師想了解一個問題，應該去了解問題產(chǎn)生的原因及其背后所隱藏的解決思路和原則。而幼兒園需要創(chuàng)造契機帶領教師去思考，通過討論與分享，形成正確的思考方法與習慣。剛入職的教師最容易吸收并形成正確的教育觀和兒童觀，應引導他們通過正確觀察、正確思考、正確行動，借助材料支持和骨干教師的指導等推進深度學習。教師要充分利用幼兒學習或游戲時的真實體驗，仔細觀察，認真思考，有效推進深度學習，同時，通過指導等支持性行為，促進幼兒深度學習的發(fā)生。

4. “真實”課程——做具有生活價值的課程

南京師范大學張俊教授提出：“幼兒不一樣，因為經(jīng)驗是每一個孩子和環(huán)境材料相互作用的結果，所以不同的幼兒園開設的必定是不一樣的課程?！闭n程游戲化的核心是讓課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平、學習特點、生活、興趣和需要，因此，適合本園幼兒的活動，真正具有生活價值的課程，才是真實的課程。教師應與幼兒一起在生活中發(fā)現(xiàn)可利用的課程資源，與幼兒一起尋找生活中有趣的、感到困惑的、想探究的話題，這樣設計而成的課程才是有生命力的，是真實存在于幼兒身邊的。

課程游戲化的核心在于教師，服務對象是幼兒，園所需要將教師、環(huán)境、資源、幼兒等因素進行融合凝練，去尋找散落在園所、教師、幼兒身邊一顆顆看似平常，卻蘊藏瑰寶的珍珠，用課程游戲化的理念串起一顆顆珍珠，串起教師、幼兒、園所的成長之“鏈”。