文 馬 潔

我園是一所建園不到兩年的新園所，在課程游戲化改革春風(fēng)的吹拂下，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上不斷推送的示范性幼兒園的課改經(jīng)驗(yàn)、名園知名專家的理論實(shí)踐，同行如火如荼的改革實(shí)踐，我們應(yīng)如何踐行課程游戲化理論？學(xué)前教育家虞永平教授指出：“課程游戲化項(xiàng)目不是要把所有項(xiàng)目幼兒園規(guī)范到一條線上，而是鼓勵(lì)不同的幼兒園從自己的實(shí)際出發(fā)，朝著《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）指導(dǎo)的方向，形成屬于自己的發(fā)展扇面?！?/p>

基于園本實(shí)際，我們努力尋找適合自身發(fā)展的方向和應(yīng)遵循的路徑，針對(duì)一年多的實(shí)踐探索的成果，進(jìn)行了系統(tǒng)深入的思考。

學(xué)什么？在課程游戲化的實(shí)踐過程中，我們參觀過很多幼兒園的課程游戲化的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，我們往往容易被環(huán)境吸引，其實(shí)更重要的是要學(xué)會(huì)透過環(huán)境看園所規(guī)劃、園所課程、教師指導(dǎo)和幼兒發(fā)展等內(nèi)容。

怎么做？各園的園所規(guī)模、歷史背景及園所性質(zhì)等都不相同，因此，我們?cè)诮梃b別園經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還需要結(jié)合本園的實(shí)際情況，思考園所發(fā)展愿景與規(guī)劃、園本資源及師資現(xiàn)狀，采用適合本園實(shí)際的課程游戲化策略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》及《幼兒園工作規(guī)程》時(shí)刻在提醒我們，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，不斷進(jìn)行自我剖析，努力尋找優(yōu)勢(shì)，合理規(guī)劃，分步實(shí)施。

一、頂層規(guī)劃，直面問題——從“建”開始

（一）自我分析，反復(fù)論證

首先，要理解游戲化理念，對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行整體分析，讓教師、家長(zhǎng)和幼兒都參與其中，一起構(gòu)想并規(guī)劃園所環(huán)境，共同成為課程環(huán)境的建設(shè)者。我們結(jié)合園所場(chǎng)地現(xiàn)狀、師資現(xiàn)狀和資源特點(diǎn)，制定了1～3 年的整體改造方案，并邀請(qǐng)專家反復(fù)論證，尋找適合園所發(fā)展的路徑。最終，確定了符合園所實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，并堅(jiān)持以課程游戲化理念引領(lǐng)園所規(guī)劃、特色建設(shè)及課程游戲化園所創(chuàng)建工作。

（二）借“新”創(chuàng)新，從“新”開始

“新”意味著一切從零開始，可以借新創(chuàng)新，這是規(guī)劃藍(lán)圖的絕佳機(jī)會(huì)?！敖ā辟Y源、“建”環(huán)境、“建”教師，這三者需要齊頭并進(jìn)，同步推動(dòng)。我園在“讓新園有資源，新環(huán)境換新顏，新人敢創(chuàng)新”的理念下，重塑本園教職工的兒童觀、教育觀和課程觀。

1. “建”資源：巧用資源，格局開放

首先，發(fā)動(dòng)所有教師進(jìn)行調(diào)研，形成園外3 公里范圍內(nèi)的資源圖和園內(nèi)資源網(wǎng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與資源調(diào)查，借助幼兒發(fā)展委員會(huì)、關(guān)工委、家委會(huì)的力量，擴(kuò)大資源調(diào)查的廣度與深度，爭(zhēng)取公益組織的加入，不斷擴(kuò)展社會(huì)資源。建立分級(jí)資源站，一級(jí)為初步收集，二級(jí)對(duì)收集到的材料按實(shí)際需要進(jìn)行分類，可分為室內(nèi)資源中心及戶外資源站，服務(wù)于室內(nèi)外體驗(yàn)場(chǎng)的游戲與互動(dòng)。可根據(jù)班級(jí)、主題、專用室，建立不同類別的資源站服務(wù)于班級(jí)活動(dòng)、主題的開展及專用室的使用，讓每個(gè)資源站真正服務(wù)于幼兒游戲的開展。隨著幼兒對(duì)資源使用和改造能力的不斷提升，材料的選擇由繁到簡(jiǎn)，并逐漸向低結(jié)構(gòu)、開放性轉(zhuǎn)化。

2. “建”環(huán)境：開發(fā)場(chǎng)地，深度挖掘

我們?cè)诔浞謱徸h園所室內(nèi)外空間特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面規(guī)劃園所環(huán)境，形成1～3 年課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)建規(guī)劃，對(duì)每一塊場(chǎng)地進(jìn)行多維思考與規(guī)劃，既吃透每塊場(chǎng)地的自身優(yōu)勢(shì)，又考慮多領(lǐng)域滲透和多功能呈現(xiàn)。既思考適合不同年齡段幼兒在同一場(chǎng)地開展的游戲，又貫通場(chǎng)地與場(chǎng)地間的互動(dòng)關(guān)系，為幼兒在自由開放的環(huán)境中自主探究并獲得成長(zhǎng)提供保障。

3. “建”教師：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，聚焦研討

教師以問題為導(dǎo)向，圍繞課程游戲化六大支架等理論開展系列教研活動(dòng)，內(nèi)容從資源建設(shè)到場(chǎng)地開發(fā)，從材料投放到課程主題；功能從同一場(chǎng)地不同功能的開發(fā)到同一場(chǎng)地不同年齡段的使用；形式從大教研到微教研，從集中研到即時(shí)研，從線上到線下……真正落實(shí)問題，立足實(shí)際，助推教師成長(zhǎng)。

二、提煉特色，聚焦深度——從“真實(shí)”入手

“真實(shí)”體現(xiàn)的是從實(shí)際出發(fā)，不跟風(fēng)，不“拿來主義”，真正落實(shí)本園的實(shí)際需求，真正針對(duì)本園教師的實(shí)際困惑與問題來開展教研，做真正立足于本園的環(huán)境開發(fā)與創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出與園所文化、教師實(shí)際相匹配且可操作的園本課程。

1. “真實(shí)”教研——實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

隨著新教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，園所持續(xù)聚焦教師的實(shí)際困惑與問題，分階段培養(yǎng)，通過教師團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)谡鎸?shí)的教研中“同頻共振”、提升專業(yè)。同時(shí)，以環(huán)境打造、課程生成中生發(fā)的課程故事為依托，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和環(huán)境改造。

2. “真實(shí)”環(huán)境——提升教育功能

隨著環(huán)境建設(shè)的初步完成，資源的深度開發(fā)、游戲功能的挖掘也開始成為環(huán)境改造的重點(diǎn)。探索資源、材料、場(chǎng)地與幼兒游戲間的真實(shí)互動(dòng)，思考：我們的游戲材料從哪里來？我們的幼兒園環(huán)境可以怎樣設(shè)置？我們的主題活動(dòng)怎樣融入環(huán)境之中？通過探索，希望借助環(huán)境凸顯出我們所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)主題，幫助教師進(jìn)行真實(shí)的觀察，從而提升教育功能。

3. “真實(shí)”體驗(yàn)——推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”已成為課程改革實(shí)踐中向“質(zhì)量”邁進(jìn)的標(biāo)志。但真正走向“深度學(xué)習(xí)”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師從深度思考開始。如果教師想了解一個(gè)問題，應(yīng)該去了解問題產(chǎn)生的原因及其背后所隱藏的解決思路和原則。而幼兒園需要?jiǎng)?chuàng)造契機(jī)帶領(lǐng)教師去思考，通過討論與分享，形成正確的思考方法與習(xí)慣。剛?cè)肼毜慕處熥钊菀孜詹⑿纬烧_的教育觀和兒童觀，應(yīng)引導(dǎo)他們通過正確觀察、正確思考、正確行動(dòng)，借助材料支持和骨干教師的指導(dǎo)等推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師要充分利用幼兒學(xué)習(xí)或游戲時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，有效推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過指導(dǎo)等支持性行為，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

4. “真實(shí)”課程——做具有生活價(jià)值的課程

南京師范大學(xué)張俊教授提出：“幼兒不一樣，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是每一個(gè)孩子和環(huán)境材料相互作用的結(jié)果，所以不同的幼兒園開設(shè)的必定是不一樣的課程?！闭n程游戲化的核心是讓課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活、興趣和需要，因此，適合本園幼兒的活動(dòng)，真正具有生活價(jià)值的課程，才是真實(shí)的課程。教師應(yīng)與幼兒一起在生活中發(fā)現(xiàn)可利用的課程資源，與幼兒一起尋找生活中有趣的、感到困惑的、想探究的話題，這樣設(shè)計(jì)而成的課程才是有生命力的，是真實(shí)存在于幼兒身邊的。

課程游戲化的核心在于教師，服務(wù)對(duì)象是幼兒，園所需要將教師、環(huán)境、資源、幼兒等因素進(jìn)行融合凝練，去尋找散落在園所、教師、幼兒身邊一顆顆看似平常，卻蘊(yùn)藏瑰寶的珍珠，用課程游戲化的理念串起一顆顆珍珠，串起教師、幼兒、園所的成長(zhǎng)之“鏈”。