文 馬 潔
我園是一所建園不到兩年的新園所,在課程游戲化改革春風(fēng)的吹拂下,面對網(wǎng)絡(luò)上不斷推送的示范性幼兒園的課改經(jīng)驗、名園知名專家的理論實踐,同行如火如荼的改革實踐,我們應(yīng)如何踐行課程游戲化理論?學(xué)前教育家虞永平教授指出:“課程游戲化項目不是要把所有項目幼兒園規(guī)范到一條線上,而是鼓勵不同的幼兒園從自己的實際出發(fā),朝著《3 ~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡稱《指南》)指導(dǎo)的方向,形成屬于自己的發(fā)展扇面?!?/p>
基于園本實際,我們努力尋找適合自身發(fā)展的方向和應(yīng)遵循的路徑,針對一年多的實踐探索的成果,進(jìn)行了系統(tǒng)深入的思考。
學(xué)什么?在課程游戲化的實踐過程中,我們參觀過很多幼兒園的課程游戲化的實踐現(xiàn)場,我們往往容易被環(huán)境吸引,其實更重要的是要學(xué)會透過環(huán)境看園所規(guī)劃、園所課程、教師指導(dǎo)和幼兒發(fā)展等內(nèi)容。
怎么做?各園的園所規(guī)模、歷史背景及園所性質(zhì)等都不相同,因此,我們在借鑒別園經(jīng)驗的同時,還需要結(jié)合本園的實際情況,思考園所發(fā)展愿景與規(guī)劃、園本資源及師資現(xiàn)狀,采用適合本園實際的課程游戲化策略?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》《指南》及《幼兒園工作規(guī)程》時刻在提醒我們,尊重幼兒的年齡特點及成長規(guī)律,不斷進(jìn)行自我剖析,努力尋找優(yōu)勢,合理規(guī)劃,分步實施。
首先,要理解游戲化理念,對園所環(huán)境進(jìn)行整體分析,讓教師、家長和幼兒都參與其中,一起構(gòu)想并規(guī)劃園所環(huán)境,共同成為課程環(huán)境的建設(shè)者。我們結(jié)合園所場地現(xiàn)狀、師資現(xiàn)狀和資源特點,制定了1~3 年的整體改造方案,并邀請專家反復(fù)論證,尋找適合園所發(fā)展的路徑。最終,確定了符合園所實際的發(fā)展規(guī)劃,并堅持以課程游戲化理念引領(lǐng)園所規(guī)劃、特色建設(shè)及課程游戲化園所創(chuàng)建工作。
“新”意味著一切從零開始,可以借新創(chuàng)新,這是規(guī)劃藍(lán)圖的絕佳機(jī)會?!敖ā辟Y源、“建”環(huán)境、“建”教師,這三者需要齊頭并進(jìn),同步推動。我園在“讓新園有資源,新環(huán)境換新顏,新人敢創(chuàng)新”的理念下,重塑本園教職工的兒童觀、教育觀和課程觀。
1. “建”資源:巧用資源,格局開放
首先,發(fā)動所有教師進(jìn)行調(diào)研,形成園外3 公里范圍內(nèi)的資源圖和園內(nèi)資源網(wǎng)。邀請家長參與資源調(diào)查,借助幼兒發(fā)展委員會、關(guān)工委、家委會的力量,擴(kuò)大資源調(diào)查的廣度與深度,爭取公益組織的加入,不斷擴(kuò)展社會資源。建立分級資源站,一級為初步收集,二級對收集到的材料按實際需要進(jìn)行分類,可分為室內(nèi)資源中心及戶外資源站,服務(wù)于室內(nèi)外體驗場的游戲與互動??筛鶕?jù)班級、主題、專用室,建立不同類別的資源站服務(wù)于班級活動、主題的開展及專用室的使用,讓每個資源站真正服務(wù)于幼兒游戲的開展。隨著幼兒對資源使用和改造能力的不斷提升,材料的選擇由繁到簡,并逐漸向低結(jié)構(gòu)、開放性轉(zhuǎn)化。
2. “建”環(huán)境:開發(fā)場地,深度挖掘
我們在充分審議園所室內(nèi)外空間特點的基礎(chǔ)上,全面規(guī)劃園所環(huán)境,形成1~3 年課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)建規(guī)劃,對每一塊場地進(jìn)行多維思考與規(guī)劃,既吃透每塊場地的自身優(yōu)勢,又考慮多領(lǐng)域滲透和多功能呈現(xiàn)。既思考適合不同年齡段幼兒在同一場地開展的游戲,又貫通場地與場地間的互動關(guān)系,為幼兒在自由開放的環(huán)境中自主探究并獲得成長提供保障。
3. “建”教師:問題導(dǎo)向,聚焦研討
教師以問題為導(dǎo)向,圍繞課程游戲化六大支架等理論開展系列教研活動,內(nèi)容從資源建設(shè)到場地開發(fā),從材料投放到課程主題;功能從同一場地不同功能的開發(fā)到同一場地不同年齡段的使用;形式從大教研到微教研,從集中研到即時研,從線上到線下……真正落實問題,立足實際,助推教師成長。
“真實”體現(xiàn)的是從實際出發(fā),不跟風(fēng),不“拿來主義”,真正落實本園的實際需求,真正針對本園教師的實際困惑與問題來開展教研,做真正立足于本園的環(huán)境開發(fā)與創(chuàng)設(shè),設(shè)計出與園所文化、教師實際相匹配且可操作的園本課程。
1. “真實”教研——實現(xiàn)專業(yè)成長
隨著新教師隊伍的不斷擴(kuò)大,園所持續(xù)聚焦教師的實際困惑與問題,分階段培養(yǎng),通過教師團(tuán)隊之間的學(xué)習(xí),幫助他們在真實的教研中“同頻共振”、提升專業(yè)。同時,以環(huán)境打造、課程生成中生發(fā)的課程故事為依托,推動教師專業(yè)成長和環(huán)境改造。
2. “真實”環(huán)境——提升教育功能
隨著環(huán)境建設(shè)的初步完成,資源的深度開發(fā)、游戲功能的挖掘也開始成為環(huán)境改造的重點。探索資源、材料、場地與幼兒游戲間的真實互動,思考:我們的游戲材料從哪里來?我們的幼兒園環(huán)境可以怎樣設(shè)置?我們的主題活動怎樣融入環(huán)境之中?通過探索,希望借助環(huán)境凸顯出我們所創(chuàng)設(shè)的活動主題,幫助教師進(jìn)行真實的觀察,從而提升教育功能。
3. “真實”體驗——推進(jìn)深度學(xué)習(xí)
“深度學(xué)習(xí)”已成為課程改革實踐中向“質(zhì)量”邁進(jìn)的標(biāo)志。但真正走向“深度學(xué)習(xí)”是一個漫長的過程,需要教師從深度思考開始。如果教師想了解一個問題,應(yīng)該去了解問題產(chǎn)生的原因及其背后所隱藏的解決思路和原則。而幼兒園需要創(chuàng)造契機(jī)帶領(lǐng)教師去思考,通過討論與分享,形成正確的思考方法與習(xí)慣。剛?cè)肼毜慕處熥钊菀孜詹⑿纬烧_的教育觀和兒童觀,應(yīng)引導(dǎo)他們通過正確觀察、正確思考、正確行動,借助材料支持和骨干教師的指導(dǎo)等推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師要充分利用幼兒學(xué)習(xí)或游戲時的真實體驗,仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,有效推進(jìn)深度學(xué)習(xí),同時,通過指導(dǎo)等支持性行為,促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
4. “真實”課程——做具有生活價值的課程
南京師范大學(xué)張俊教授提出:“幼兒不一樣,因為經(jīng)驗是每一個孩子和環(huán)境材料相互作用的結(jié)果,所以不同的幼兒園開設(shè)的必定是不一樣的課程?!闭n程游戲化的核心是讓課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點、生活、興趣和需要,因此,適合本園幼兒的活動,真正具有生活價值的課程,才是真實的課程。教師應(yīng)與幼兒一起在生活中發(fā)現(xiàn)可利用的課程資源,與幼兒一起尋找生活中有趣的、感到困惑的、想探究的話題,這樣設(shè)計而成的課程才是有生命力的,是真實存在于幼兒身邊的。
課程游戲化的核心在于教師,服務(wù)對象是幼兒,園所需要將教師、環(huán)境、資源、幼兒等因素進(jìn)行融合凝練,去尋找散落在園所、教師、幼兒身邊一顆顆看似平常,卻蘊(yùn)藏瑰寶的珍珠,用課程游戲化的理念串起一顆顆珍珠,串起教師、幼兒、園所的成長之“鏈”。