文 俞涵茜

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，每個幼兒在所要解決的問題和其現(xiàn)有能力之間可能存在差異。作為教師，我們可以通過搭建適宜的支架，提升幼兒解決問題的能力。

一、不敢滑滑梯的丹丹

三歲的丹丹不敢玩滑梯，媽媽武斷地認為她“膽小”，甚至以“膽小鬼”來稱呼她，事實真是如此嗎？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)丹丹肢體發(fā)育還不完善，走路不太穩(wěn)，在玩滑梯的過程中摔過幾次后，就再也不敢嘗試了。每當我鼓勵她繼續(xù)玩耍時，她總是搖著頭說：“我不行?！钡撬难劬锓置髁髀冻鰧莸纳钌羁释．斠粋€幼兒不假思索地直接否定自己時，說明幼兒已經產生了自卑的心理，這種自卑情緒會一直伴隨著幼兒，對幼兒的健康成長極為不利。

為了讓丹丹逐漸走出摔跤的陰影，我暫時不提玩滑梯的事，而是拉著她的小手，在操場周圍的輪胎上做起了平衡游戲。丹丹每天都興致勃勃地要求我陪她一起走輪胎。在每天走輪胎的過程中，丹丹的平衡能力與雙腿的支撐力也逐漸提高了，這給丹丹順利玩滑梯提供了能力支撐。

這天，當丹丹走完輪胎后，我拉著她的手假裝不經意地走上了滑梯。丹丹已經習慣了我的陪伴，不再抗拒往滑梯上走，為了穩(wěn)定丹丹的情緒，我一直沒有松手。幼兒們之所以如此迷戀滑梯這種玩具器材，完全是喜歡體驗從高空往下滑落的快感，這也是人類力爭戰(zhàn)勝自我的本能體現(xiàn)。于是，當到了滑梯高處后，我讓丹丹在滑梯口坐下來，雙手拉緊旁邊的圍欄，我轉身跑到滑梯下面，對丹丹說：“滑下來，我等著你。”丹丹遲疑了一下，我充滿期待地望著她，并伸出雙手做出接住她的姿勢，只見丹丹咬著牙“嗖”地直沖下來，和我抱在一起哈哈大笑?！昂猛鎲幔俊蔽覇?。丹丹使勁地點點頭?！跋氩幌朐偻妫俊薄跋?！”丹丹此時的表現(xiàn)與一個月之前完全不同，這讓我深感欣慰。于是，我叮囑丹丹：“往滑梯上走的時候只要小手拉緊扶欄，慢慢往上走，一定不會摔下來的?！庇谑牵さL試著獨自走上臺階，小心翼翼卻步伐堅定地往上走，時不時地回過頭看我一眼，我站在下面給丹丹豎起了大拇指。這次，丹丹滑下來的時候，已不再需要我伸手抱住了。傍晚放學時，丹丹拉著媽媽的手，又一次獨自走上了滑梯，驕傲地表演了一番玩滑梯秀，媽媽也開心地笑了。

從此，丹丹不僅自己喜歡在滑梯上玩耍，還鼓勵那些膽怯的幼兒跟她一起玩。

二、不會自己吃飯的果果

果果上幼兒園后，一直不會自己吃飯。無論老師怎樣提示，他總是無動于衷，像只小鳥似的坐在那里，張著嘴等著教師喂。我在喂果果時，嘗試讓果果自己拿調羹吃飯，結果發(fā)現(xiàn)，果果不會正確抓握調羹，另一只手也不知道要捧住小碗。通過跟果果的家長溝通，我才了解到是由于家人過度溺愛，果果在家從沒自己吃過飯。

果果對玩沙有著濃厚的興趣。一天，我打算往一只塑料簍里套上垃圾袋，并在簍口處裝上一只“張著大嘴”的“懶羊羊”頭飾，于是，我把這項任務交給正在玩沙的果果：“懶羊羊肚子很餓，你有辦法把它喂飽嗎？”果果自信地點點頭。只見果果用小鏟子鏟著沙子小心地注入“懶羊羊”的嘴里，一會兒，果果開心地跑來告訴我說：“老師，‘懶羊羊’吃飽了?！蔽已劬σ涣粒骸巴?！果果真是能干，這么快就喂飽了‘懶羊羊’！”于是，我又遞給他另一只外形一樣，但型號卻小了很多的簍子：“‘懶羊羊’的兒子肚子也餓了，可是它的嘴巴很小，那個鏟子放不進它的嘴巴里，怎么辦呢？”“沒事，我找個小一點兒的鏟子喂他?！薄酉聛恚皯醒蜓颉钡摹皩O子”肚子也餓了，果果就只能使用和自己吃飯時一樣大小的調羹來喂它了。奇怪的是，果果在喂“懶羊羊”的“孫子”吃飯時絲毫沒有流露出不耐煩的情緒，相反非常專注，動作雖然有些笨拙，但卻非常認真。最后，我在全班小朋友面前表揚了果果，果果很是得意，連續(xù)玩了好幾天給“懶羊羊”一家喂飯的游戲。后來吃飯的時候，果果終于自己拿起了調羹，慢慢地把飯菜送進自己的嘴巴里。

事實證明，教師為幼兒搭建的支架可以更好地助推幼兒主動學習，當將短暫的支架去除之后，幼兒已具備了解決現(xiàn)實問題的能力，這樣的引導與教育才是真正有效的。